农村学校纸艺课程开发的前期实践

谭小雨

【摘 要】校本课程的开发已逐渐成为教育界所关注的热点，学校在进行纸艺校本课程的前期实践中，如何进行有效的课程开发，又该如何解决开发过程中的种种问题呢，成为教学研究的一个问题。

【关键词】纸艺;校本课程;前期实践

我校结合农村学校实际情况开展纸艺活动课程的研究，充分发挥本地各类资源的作用，以培养孩子的实践精神和创新精神为目的，开发出既符合学生的年龄特征，具有可操作性，又能形成序列，使活动具有层级性的纸艺课程。从而改变教师的教学方式与学生的学习方式，探索出一条具有我校特色的纸艺课程发展之路。它通过联系社会实际，让学生通过亲身的体验，探索自然、亲近社会、发展自我，用探究的眼光和方法进行学习，从而改变单纯以接受教师传授知识为主的学习方式。

一、课程开发的前期实践成果

（一）检索文献资料，形成资料库。

2019年10月，完成课题《文献资料汇编》和《文献综述》。《汇编》精选了课题相关文献资料，分别“整合理论”、“整合课程”、“幼儿纸艺”、“美术教育”和“资源库”等五大板块。同时将《文献资料汇编》和《文献综述》打印供大家学习理解。为了进一步提高教师对“整合教育理论”的认识，还推荐教师学习相关理论和教学实践书籍。

（二）探索出了纸艺校本课程开发流程

“纸艺课程资源校本化开发”要改变盲目、随意与零散的不足，开发与构建独具特色的纸艺活动校本化课程体系，开发具有地域特色的纸艺课程资源。在课题研究中我们力求以乡土地域特色定位实践主题，以活动涵养学校特色文化，我们确立了确定单元主题——制定单元目标——选择研究课题——制定研究方案——实施课题方案——展示研究成果-整理汇编的纸艺活动校本课程开发流程。

（三）重抓纸艺教研活动，促进整合理念纸艺教学策略

全校老师不定期开展研讨活动，例如确定纸艺特色目标等。以低段、中段和高段为各年龄段课题小组，同小组成员通过研究本年龄段学生的学习发展等特点，出谋划策，共同制定、实施、反思、调整、完善纸艺主题和纸艺资源库等课程建设。理论来源于实践，又必须践行与实践，才能体现出课程开发的价值和意义。

（四）促进了师生发展

在课题研究实践中，教师的教育理念得到了转变，知识结构得到了拓宽，学生问题意识、探究合作能力得到了迅速提升。开展课题研究以来教生个人纸艺作品多次获区级奖励，纸艺活动组教师多人获优秀指导教师，纸艺工作坊参加区级评比获二等奖;纸艺组教师还积极了撰写多篇论文、教案、教学设计等。

二、解决问题的有效经验和做法

（一）为纸艺校本课程开发创设良好的研究氛围

高度重视纸艺课程，学校领导达成一致，将纸艺课程做为学校的特色教育，在行政会上就把纸艺校本课程作为学校的一项重要工作进行研究与布置。

我们组建了纸艺课程资源开发研究小组，学校高度重视，并把学校美术教师、有艺术特长的教师作为纸艺校本课程开发的主力。学校在课时上给予了保障，把纸艺课程纳入学习课后服务项目中，每周定时开展。

（二）加强管理，稳步推进

学校通过一定的考核评比，引领教师重视综合纸艺课程的开发。为给学生的纸艺活动提供良好的实践场所，在校内设立了“纸艺工作坊”，设置了专门的纸艺教室。组建纸艺教研组，同语文、数学等文化学科一样，有固定的教研活动时间。提升了纸艺课程在学校教学中的地位，强化了纸艺课在教师心中的地位和形象

（三）强化培训，提升战斗力

重视教师培训，提高教师素质。在纸艺课程的實施中，结合以往活动中出现的问题，面向师生征询意见，列出可能被需要的培训内容，组织骨干进行专题准备，分时分批地进行菜单式培训，让教师通过培训能更好的上好纸艺课。

三、前期实践中存在的问题

通过本课题的前期实践研究，我们虽然取得了一定的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。现将问题总结如下。

1、求新现象：盲目追求“创新”教学，忽略基本技能传授。

在《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中，教师的教学过程如下：1、播放“三只小猪”影片导入课题;2、播放音乐，分角色扮演小猪玩游戏;3、出示小猪图片，让小组讨论分析小猪的特点;4、通过课件简述制作步骤，出示作业要求;5、让学生小组合作进行创作。此时，学生原本愉悦的神情顿时变得凝重，表情诧异，根本不知从何下手。直到课程结束时，教师仍再忙于四处解答学生提出的各种操作上的问题，最后，没有一个小组能按时完成作业要求。

从上述案例看，在纸艺教学环节中，教师适当的操作演示和学生的创作练习是息息相关、相辅相成的。我们的课堂教学的设计不应该重在热闹、花俏，也不能流于形式，为了形式谈创新，为了创新而形式。我们创设有效新颖的教学形式目的是为教学目标而服务的，是为了使学生更好地掌握知识、技能与方法。

（二）合作现象——合作交流形式流于表面、纸上谈兵，挫伤学习积极性。

再说上一案例《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中的第三环节，教师让学生小组讨论小猪的特点，话还没说完，只见一只只小手争相举起了。很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，一声令下，打断了学生的讨论，并且没安排学生发表讨论的结果便进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。

案例中教师提出的这个问题其实非常简单，学生马上就能回答出来的，可这位教师非要花足时间、花足力气地穿插这个没有实际意义合作讨论的环节，这样的合作讨论有必要吗？这样小组合作学习不但达不到目的，而且容易挫伤学生学习积极性，养成敷衍了事的不良学习习惯。试问这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么体现小组合作的智慧结晶？

在今后的实践中，我们应该继续保持以往积累的经验，继续扩大我校的成果，同时也要弥补我校在纸艺课程开发的前期实践上存在着薄弱环节和不足，力争使我校的纸艺校本课程成为我校师生发展、学校特色的一张完美无缺的名片，真正实现“办好每一所学校，发展好每一位教师，教好每一位学生”，引导他们“学会做人、学会求知、学会创造”。

参考文献：

[1]莫妮.论儿童美术教育中想象力与创造力的培养[j].美术大观.2010.

[2]贾建枚 . 浅谈小学美术教学中的纸艺教学 [J]. 考试与评价，2016，（10）：15

（作者单位：重庆市万盛经济技术开发区民权学校）