“互联网”背景下初中信息技术学科的改革探索

黄素芬

【摘 要】目前，人类社会已经进入到信息时代，在计算机技术的支持下，各行各业都已经发生了重大变革，而初中信息技术课程教学活动也随之变得更加重要，目的是要根据信息时代的发展特征去培养一批具有信息素养的高素质人才。正因如此，初中信息技术教师则应借助互联网技术去优化学科教学结构，以便逐步提高教学质量水平。本文将客观分析初中信息技术教师应该如何借助互联网技术实现有效教学。

【关键词】初中信息技术、互联网技术、应用策略

在现代社会中，初中生对互联网技术是比较熟悉的，因为他们从小生活在智能环境下，习惯了网络购物、线上支付等生活中常见的智能设备，其中有一部分学生还养成了通过网络资源去解决学习难题的好习惯，所以他们本身就对信息技术学科抱有强烈的学习兴趣，能够自觉参与学科探究活动。但是，从现实情况来看，初中生在信息技术学习过程中并未积极展现自己的学习优势，原因是教师所采用的“一刀切”、“灌输式”教学方法既忽视了学生的主体探究行为，也忽视了生生差异，无形中削弱了学生的学习积极性。另外，本学科也存在“唯考试论”教学问题，即考试考什么、教师就教什么，没有从学生本身的素养发展需求与学习兴趣出发，自然难以改善学生的学习状态。因此，为了切实改善本学科的教学质量，让学生自主学习信息技术知识，那么初中信息技术教师便要主动利用互联网技术突出本学科的魅力，吸引学生的注意力，从而有效提高学生的课堂参与度。

一、利用互联网技术突破教学时空，实现混合互动

一直以来，初中信息技术教学都是以课堂活动为主的，教师会在课堂上讲解、示范各个信息技术的操作方式，监督学生多次练习，直到学生掌握相应的实践技能。但是，课堂时长有限，且每一周最多只有两节信息技术课程，所以如果过于依赖课堂教学活动，那么师生双方必然会面临时间紧、任务重的现实问题，难以协调教师的教、学生的学，无法真正改变“灌输式”教学状态。互联网技术不同，它能提供虚拟互动机会，也能成为课堂教学的辅助手段，只要教师可以科学利用互联网技术，那么则可成功打造智慧教室，有利于促使学生实现自主学习。为此，初中信息技术教师便要主动利用互联网技术去突破时空限制，将课堂教学与课外指导活动结合起来，积极打造混合式教学互动平台，从而更好地指导学生实现自主学习。

就如在“制作研究性学习成果报告”一课教学中，本班学生便要利用他们所学到的幻灯片模板设计、自定义动画设计等多项实践技能去制作一份美观、内容丰富的研究性学习成果报告。为了让学生在课堂上实现自主学习，我就在课前利用互联网平台上了一节网课，简单介绍了幻灯片模板设计、自定义动画的设置方式，以及在幻灯片上制作表格的方式方法，通过集体指导去培养了学生的数字化学习能力，让学生自主预习本课知识。待上完网课之后，学生就可以围绕“制作研究性学习成果报告”这一综合实践任务去调查、整理网络资源，搜索互联网平台上现成的研究性学习成果报告，根据网络教程去学习设计幻灯片模板、设置自定义动画，以及在幻灯片上制作表格的具体实践技能，利用家庭电脑模拟操作，初步掌握相应的实践技巧。在课堂上，我就让学生以“小讲师”的身份，在讲台上利用主控电脑演示自己所掌握的操作技巧，生生相互补充、纠正，总结出设计幻灯片模板、设置自定义动画，以及在幻灯片上制作表格的具体操作方法，然后以“树叶变黄的原理”这一研究性学习任务，要求学生以6人为一组，合作制作研究性学习成果报告，希望学生可以活用相关技术。

二、利用互联网资源拓展教学内容，实现素养教学

课程资源的豐富与否将直接关系着学生学科素养的形成与发展，而常规的初中信息技术学科教学是以教材内容为中心的。值得一提的是，初中生的信息素养发育状态差异是比较明显的，学生的学习需求也不同，所以教师不应该过于依赖学科教材，反而要根据学生的实际发展需求去整合丰富的课程资源。对此，初中信息技术教师便要开发、整合互联网资源，因为互联网平台的资源丰富、数据库非常庞大，几乎可以满足初中生的学习需求，所以如果可以充分利用互联网资源，那么也必然可以进一步发展学生的信息素养，让学生实现有效学习。

就如在“汇集大自然的声音”一课教学中，初中生就要学习如何在演示文稿中插入声音、视频，进一步学习制作演示文稿的操作技能。在本节课上，我就利用电子课件组织学生学习了在幻灯片中插入声音、视频的方式方法，还整理了网络资源，引导学生学习了制作视频的方式方法。实际上，现在有很多智能软件都能用来制作视频，如抖音、快手便是录制短视频的常用软件，但是如何剪辑这些视频，在视频中插入声音、音乐，亦或者是改变视频的滤镜、动画效果等，便需借助更多的视频剪辑软件。对此，我就鼓励学生在课下自主对比视频剪辑软件的优劣势，鼓励学生自主搜索网络资源，利用贴吧、微博等平台去搜索有效咨询，利用Word文档写一份调研报告，总结出各类视频剪辑软件的优劣势，以及各个视频软件的剪辑功能操作方式。如此，则可有效激发出学生的学习兴趣，且可促使学生实现创新学习。另外，我还鼓励学生自主利用网络资源去学习感兴趣的信息技术知识，希望学生可以实现差异性进步。

三、利用互联网平台创新教学形式，实现趣味教育

初中生之所以不喜欢上信息技术课，最直接的原因便是教学活动单一、内容枯燥，教师过于依赖讲解法、演示法，忽略了学生会因此产生乏味、无聊的感觉。实际上，在互联网技术的支持下，初中信息技术教师可以采用多元化的教学模式来组织学科活动，比如利用互联网技术去构建翻转课堂教学模式，亦或者是利用微课实现数字化教学，也可利用电子课件、思维导图去优化板书形式，让学生始终能够对信息技术课堂抱着期待心理，有效激趣，促使学生自主学习信息技术知识与相关操作技能。

就如在“构筑信息安全屏障”一课教学中，我就利用多媒体设备展示了几则关于黑客入侵电脑、侵犯信息安全的经典实例，还专门选择了一个节奏紧密、能够营造紧张氛围的背景音乐，据此创设教学情境，让学生明白虽然信息技术非常重要，但是却面临着严重的安全威胁。初中生对于黑客入侵、信息安全防护功能的兴趣很高，一方面是他们内心非常在乎信息安全，另一方面也对“黑客”这一群体有着一定的好奇心。在此基础上，本班学生也就开始思考维护信息安全屏障的必要性、方式方法，一些性格比较正直的学生还自发抨击了黑客侵犯他人隐私、威胁信息安全的错误行为，形成了良好的信息社会公德意识。另外，我还会利用互联网技术去创建微课教学模式，在课前、课中与课后三个环节利用微课自主学习信息技术知识，让学生随时随地都能更新知识结构，从而顺利解放教学时空，让学生学会学习。

总而言之，在初中信息技术教学过程中利用互联网技术去引导学生自主探究信息技术知识与相关操作技能是非常可行的，可以直接解放师生关系，让学生成为学习的主人。因此，初中信息技术教师要利用互联网技术去打造优质的线上教育平台，积极整合网络资源，充分发挥互联网技术的辅助教学作用，引导学生自主学习信息技术知识，从而有效改善本学科的教学环境，为发展学生的信息素养打基础。

参考文献：

[1]颜柯.如何利用互联网技术促进初中信息技术教学[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）：104.

[2]戴亚萍.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].南昌教育学院学报，2017，32（05）：113-115.

（作者单位：福建省漳州市云霄县云霄第一中学分校）