翻转课堂应用策略及其在影像医学类课程教学中的应用

曹阳

摘  要：在阐明翻转课堂教学模式应用策略的基础上，进一步分析基于翻转课堂的网络教学模式、基于微课的翻转课堂及其融合PBL教学模式、基于微课的PAE翻转课堂教学模式、基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模、基于PACS系统的翻转课堂教学模式和慕课结合翻转课堂教学模式在不同影像医学类课程教学中的应用效果。教学中应合理运用翻转课堂教学法，不断提高专业课程教学质量。

关键词：翻转课堂  教学策略  影像医学  合理应用

中图分类号：G64                              文獻标识码：A                  文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0219-03

Abstract： On the basis of clarifying the application strategy of the flip classroom teaching model， further analysis of application effect in the teaching of different imaging medical courses of the teaching model that based on reverse network classroom teaching mode， based on micro class flip classroom and fusion of PBL teaching mode， based on micro class PAE flip classroom teaching mode， based on the blue ink cloud class class SPOC flip turn classroom teaching model， based on PACS system of classroom teaching mode and turn lesson for combining classroom teaching mode in medical teaching. The teaching method of flipping classroom should be used reasonably in teaching to continuously improve the teaching quality of professional courses.

Key Words： Flipping classroom; Teaching strategy; Imaging medicine; Reasonable application

翻转课堂教学模式起始于美国，是重新调整课堂内外时间，学习决定权由教师转移给学生的一种基于信息技术的新型教学组织模式。这种教学方法让学生成为课堂教学主体，教师成为课堂教学的引导者，引导学习反思，提升学生的学习兴趣;教师应该更加熟练地掌握翻转课堂的应用手段，不断调整教学过程，循序渐进地促进教学质量的提高。这种模式充分挖掘了学生潜能，增进了师生互动，拓宽了学习渠道，促进了教学内容、多维环境以及信息技术的高度融合，在教育教学中得到广泛应用。在影像医学类课程教学中，应合理运用翻转课堂教学法，通过师生共同努力，不断提高专业课程教学效果。

1  翻转课堂应用策略

1.1 课前预习准备

课前预习是让学生了解学习内容，明确学习方向，教师根据学生的层次水平制作或选定微视频，讲解与授课内容有关的教学目标和要求，根据学生认知能力安排学习内容、学案导学、知识讲解、在线测试等教学流程，学生根据自身实际来看视频讲解，通过测试了解学习情况，为课堂教学奠定坚实的基础。

1.2 通过分组促进学习

根据学生学习成绩和自主学习能力的不同特点，教师将学生分为若干个成绩和自主学习能力互补的学习小组，小组间相互合作，进行学习比赛，激发学习兴趣，提高学习效率和效果。

1.3 针对学生错点难点

教师整理易错点和难点，让学生分析自己存在的问题，教师分类并采用启发、分析等灵活多样的方法解决学生存在的共性和个别的具体问题，加深学生对相应知识点的理解和掌握。

1.4 突出学生主体地位

为使学生成为课堂教学的主体，可让思维清晰的学生讲解后教师再次进行指导，这就有更多的时间与学生进行交流，进一步拉近师生距离，形成朋友式师生关系，进而了解学生不足，进行个别指导，解答共性问题，辅导个别问题。这可形成朋友式的师生关系，学生能更好地融入课堂学习之中。

1.5 制作教学视频

视频教学是翻转课堂的主要教学形式。在制作教学视频时，教师必须根据专业教学大纲的要求整理归纳教材知识，找出切合学生认知能力的学习指导方法。为抓住学生注意力集中的黄金时间，教学视频时间长度应控制在7～10min左右。制作时需要结合音视频动画等多种形式使学生维持视频观看的热度，藉此来激发学习兴趣，更好地了解视频涉及的知识点，观看结束后设置与视频涉及知识点有关的问题和练习题，使学生理解并切实掌握重点和难点。

2  应用效果分析

在应用翻转课堂开展影像医学类课程教学过程中，要合理应用并与其他教学方法相结合，达到提高教学效果的目的。

2.1 基于翻转课堂的网络教学模式

王坤等[1]选取32名医学影像学专业实习生作为研究对象，随机将学生分为两组，对照组进行传统的常规教学方法，实验组进行翻转课堂的网络教学模式，结果显示实验组学生基础理论及上机操作平均成绩高于对照组，问卷调查显示实验组学生在表达能力、解决问题能力、自我创新能力、专业知识的掌握、对超声诊断学的兴趣度、对带教工作的满意度、增强自学能力以及主动性明显优于对照组，说明基于翻转课堂的网络教学模式应用于超声诊断学的实习教学中，能够提高学生成绩，改善学生的学习效率，提高学生的学习能力，充分调动学习兴趣，且学生对教学的满意度较高。

2.2 基于微课的翻转课堂及其融合PBL教学模式

微课的使用让学生的学习方式更多元化，可以在课前做好预习，自主学习更有针对性。课上教师对知识的展示更丰富，调动学生学习积极性。课后的复习也可以借助微视频进一步巩固。这就要求教师制作微视频的过程中要精心、要考虑到学生的学情，答疑设问，突破重难点。

PBL即以问题为中心的教学模式，以学生为中心，老师在其中起到导向开展启发式教学，将其应用在实验教学中能提高学生自主提出问题的能力，掌握基本的自主解决问题能力，最大程度提升学生自主思考能力。

赵阳等[2]按进入临床实习时间前后不同对60名临床实习研究生分组，对照组28名学生采用传统课堂授课形式，教改组学生采用基于微课的翻转课堂教学模式，均完成相同教学内容的6次授课，结果显示教改组课中课后考核成绩优于对照组，教改组学生对教学模式喜欢度比对照组更高，教改组比对照组更有利于提高学习主动权、积极性和效率以及提高独立思考、协作沟通和解决临床问题的综合思辨能力，可见基于微课的翻转课堂教学模式可以提高《医学影像诊断学》学科的教学效果。医学影像在住院医师规范化培训中占据重要作用，通过微课结合翻转课堂教学模式能够进一步提高学生学习兴趣、独立思考能力，能够更加牢固记忆知识点，增强了团队合作精神，是一种科学有效的教学模式，可以显著提高住院医师规范化培训的教学效果[3]。

张建强等[4]将80名临床专业实习生按进入临床实习时间前后不同进行分组，对照组采用传统课堂授课形式，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式，分别完成2次授课，实验组学生考核成绩均高于对照组，实验组学生影像诊断及鉴别诊断的分析能力优于对照组，说明基于微课的翻转课堂这种新兴的教学模式在医学影像学临床见习的教改中起到了重要促进作用。

2.3 基于微课的PAE翻转课堂教学模式

基于助学型微课的PAE翻转课堂教学模式能将信息技术与教学深层次融合，注重线上与线下学习的结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提高学生的学习兴趣和自学能力，促使学生理解、认知和掌握相关知识和技能，提高了教学质量和教学效果[5]。

2.4 基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式

蓝墨云班课平台是一款基于互联网环境下的在线学习软件，课内外教学活动利用移动智能设备完成，其具备的基本功能对教师而言有以下几点——自主创建班课、发布添加课程资源、管理班级成员、组织课堂活动如头脑风暴、发布班课通知、不定时开启课堂签到、评价学生课程作业等。

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是一种融合传统课堂教学与在线学习的混合学习行动方案，学生规模一般控制在几十人到上百人之间，“小班化教学”便于管理，与师生翻转课堂交流性强，更加强调学生个性化、完整深入的主观性学习体验。SPOC行动方案的出发点和落脚点在于分解课堂学习内容，将部分内容转移至课外进行，线下以学生自学为主，课上以师生翻转课堂为主，加强了师生、生生之间的翻转课堂交流。

基于蓝墨云班课的SPOC翻转教学模式可以有效利用学生碎片化时间，把学生从固定的教室中解放出来，可以提高学生学习的兴趣和主动性，使教学更加深入和有针对性，使每一个学生都能够接收到符合自己的教育，促进教育公平，并有效地提高教学效果[6]。

2.5 基于PACS系统的翻转课堂教学模式

闵晓黎等[7]按照随机数字表法将118名临床专业硕士研究生分为教改组和对照组，分别以基于PACS系统的翻转课堂教学新策略和传统教学法进行教学，结果显示教改组的影像理论和阅片技能考试成绩显著高于对照组，教改组学生的批判性思维、初步临床思维、自主学习、沟通协作、独立解决临床问题和知识理解应用的能力均比对照组明显提高，说明基于PACS系统的翻转课堂教学新策略能充分发挥影像学科特点，以学生为中心，切实提升影像诊断实践课教学效果。

2.6 慕课结合翻转课堂教学模式

基于MOOC的翻转课堂是以学生为教学主体，利用海量的高质量网络教学资源实现翻转传统课堂，充分利用课前和课后时机传授相关知识和技能，进而通过高效在课堂讨论和疑难解答完成知识内化的一种融合式教学模式;在医学影像学教学中应用慕课与翻转课堂相结合的教学模式可提高学生学习的自主性、培养学生自学能力，促使学生高质量内化相关基本知识和技能，有助于更好地培养学生的临床思维[8]。

3  讨论

翻转课堂教学模式认为学生有一定的学习能力，如果时间和条件允许可以很好地把握内容、提高成绩，处理的关键在于进行恰当的目标教学。教师通过视频传授知识，让学生可以随时学习，不再受限于课堂，既弥补了误课的损失，又能反复巩固，而且在完成阶段性任务时，可以自主检测学习情况，从而有针对性地查漏补缺。查漏补缺、增进互动和共享资源是这种教学模式的三大优点，通过紧紧围绕着学生“学”这一中心环节，充分发挥了教师的“导”和信息技术、多维环境的“辅”的共同作用，从而促进其教学任务的高效完成。

要合理应用翻转课堂进行教学，应明确课前准备的相关问题。（1）教学设计是课前准备的骨架。教学设计包括确定教学目标、分析学生特征、选定教学内容、设计教学资源、设计学习环境等内容，为学生提供良好的无缝学习机会，促使学生充分利用网络交流平台随时随地与教师和同伴对疑惑问题进行讨论分析和解决。（2）学案是课前准备的基础。学案能让学生预先知道课堂教学过程中必须掌握的内容、开展的学习活动及达成的目标，教师进而可以引导学生及时准确掌握课堂教学需求，通过积极有效的课堂教学实现课堂教学目标。（3）信息技术是课前准备的有力支撑。翻转课堂实施成败关键还在于教师能否灵活利用现代教育技术手段，构建个性化协作式的教学平台。（4）微视频是课前准备的必备要素。教学视频要条理清楚、结构合理、声画流畅、互动性强、有吸引力，为课堂教学是否高效的关键要素。

要合理应用翻转课堂教学模式开展教学活动，根据教学内容的不同，与其他适宜教学模式和方式进行有机融合，创设出适合学生和教学资源实际的新的教学模式，通过实践促进课程教学改革向纵深发展。

参考文献

[1] 王坤，王明辉，李保卫，等.基于翻转课堂的网络教学模式在超声诊断学实习教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2020（3）：93-94.

[2] 赵阳，罗宁斌，金观桥，等.基于微课的翻转课堂在《医学影像诊断学》教学中的应用[J].广西医学，2016，38（12）：1787-1789.

[3] 郭媛，吴红珍，樊浩，等.微课结合翻转课堂在医学影像住院医师规范化培训中的作用[J].中国高等医学教育，2020（2）：17-18.

[4] 张建强，李俊，赵卫，等.基于微课的翻转课堂在影像诊断见习中的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（18）：51-54.

[5] 杨丽华，王萌，刘媛媛，等.基于微课的PAE翻转课堂在影像解剖学教学中的应用[J].中国医学教育技术，2019，33（4）：473-476.

[6] 郭牧.基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学设计与实践[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[7] 闵晓黎，胡佳怡，景睿，等.基于PACS系統的翻转课堂教学在神经影像学实践课中的应用[J].检验医学与临床，2019，16（10）：1448-1451.

[8] 古冬连，韦波，康巍，等.慕课结合翻转课堂在医学影像学教学的应用[J].中国继续医学教育，2019，11（2）：16-18.