基于层次分析法的水文学原理研究性教学评价方法研究

王景才 李帆 方红远 黄红虎 黄金柏

摘  要：研究性教学在高校人才培养中具有重要作用，为有效发挥和改进研究性教学效果，需要对研究性教学效果进行评价。以水文学原理课程为例，基于能力素质培养理念，采用层次分析法，分别从教师课堂教学组织实施、学生能力素质的培养以及社会和用人单位评价方面，构建面向“目标层-准则层-指标层”的研究性教学效果评价指标体系，通过设计问卷获取评价数据进行分析，从而提升研究性教学在高校人才培养中的积极效果。

关键词：教学评价  研究性教学  层次分析法  水文学原理  水文与水资源工程

中图分类号：G642                             文献标识码：A                 文章编号：1674-098X（2020）09（a）-0203-04

Abstract： Research-oriented teaching plays an important role in the cultivation of talents in colleges and universities. In order to effectively play and improve the effect of research-oriented teaching， it is necessary to evaluate the effect of research-oriented teaching. Taking the course of Principles of Hydrology as an example， this paper adopts the analytic hierarchy process （AHP） method to establish the research-oriented teaching evaluation index system framework includes target layer， criterion layer and index layer based on the concept of ability quality cultivation from the aspects of the organization and implementation of teachers' teaching， the cultivation of students' ability quality， and the evaluation of society and employers. The evaluation data are obtained through questionnaire and its results could promote the positive effect of research-oriented teaching in the cultivation of talents in colleges and universities.

Key Words： Teaching evaluation;Research-oriented teaching;Analytic hierarchy process; Principles of Hydrology; Hydrology and water resources engineering

提高人才培養质量，是高等院校的根本任务和重要使命。高等院校不断深化教学改革，创新人才培养模式，突出学生创新精神和创新能力的培养。研究性教学作为深化教学改革的重要手段，本质上是一种指向创新人才观和以学生为中心的教学理念[1]，以实践探索和研究为中心，将学生视为学习主体和教学过程的中心，让大学教学回归师生互动的本质[2]，强调学习者主动探索的行为和创新实践的精神，对大学生的创新能力和综合素质培养具有积极作用，能够有效提升教学质量和人才培养水平。

《水文学原理》是高校水文与水资源工程专业的专业基础课和核心课程，主要以水文循环为中心，讲授降水、蒸发、下渗、径流等水循环过程和各种水体水文现象的物理机制、相互关系以及时空分布特征，对本专业水文学基础理论的掌握和水文科学思维的训练具有重要作用。为切实提高人才培养质量和提高课程的教学效果，需要持续和深入开展研究性教学改革，并重视研究性教学效果的反馈。研究性教学评价指标体系是实施高校研究性教学效能评估的载体和促进研究性教学改革的重要工具[3-4]，通过收集教学效果的反馈意见，有助于客观评价教师研究性教学组织的质量，全面了解学生创新能力和综合素质的培养效果，有效追踪社会和用人单位对专业人才培养的满意度，进而改善研究性教学内容、组织形式和教学方法，从而积极发挥研究性教学效果，并进一步提高水文学原理课程在培养高素质创新人才方面的积极作用。

1  研究性教学评价的主要方面

研究性教学基于研究性课堂进行，需要教师和学生的相互配合，需要调动学生自主学习的主动性和积极性，在教师的引导下以学生为主体进行自主或小组式的研究型学习，从而达到培养学生探索精神和创新能力的目的[5]。结合我校《水文学原理》课程的特点，设计出具体的研究性教学培养方案，从教学计划、教学内容、课堂教学实施、学生学习效果考核评价等方面进行研究性教学评价。水文学原理课程研究性教学效果评价主要从教师课堂教学组织的实施、学生能力素质的培养以及社会和用人单位评价方面进行，即对“教”的怎么样、“学”的怎么样和“用”的怎么样展开评价。

1.1 教师课堂教学组织实施方面

高校研究性教学的开展，主要依托于教师在研究性教学活动中的主导情况，包括课前准备组织、课堂实施、课后辅导和学生考核方面。研究性教学“教”的怎么样，主要由教师教学活动评价而来，评判的主要依据将贯穿课前-课堂-课后整个教学组织过程。课前准备组织阶段主要包括：课前教学单元设计是否科学、课前发动学生情况、课题设计与课程教学的关联性和科学性方面;课堂实施阶段主要包括：课堂教学组织形式是否科学合理、教学方法是否能够调动学生参与积极性、课堂学习氛围是否浓厚、交流讨论是否具有广度和深度等;课后辅导和学生考核阶段主要包括：线上交流平台方式是否丰富、师生课后交流辅导是否及时通畅、学生研究性学习成果评价是否客观公正、研究性教学管理是否合理。

1.2 学生能力和素质培养方面

研究性教学组织和实施的目的，是为了提升人才培养质量，促进大学生创新能力和综合素质的提高。研究性教学“学”的怎么样，主要由学生对自身的学习效果进行反馈获得，评判的主要依据是以学生为主体的创新能力和综合素质的培养效果方面，诸如文献资料收集和整理分析能力、信息分析综述能力、实践能力有无发展、科研能力是否加强、创新意识是否提升、科学素养有无提高、学习收获是否丰富等。

1.3 社会和用人单位评价方面

高校开展研究性教学改革的目的是为了提高人才培养质量和向社会输送创新能力强和综合素质高的优质毕业生。研究性教学“用”的怎么样，主要由毕业设计（论文）指导老师、毕业工作的用人单位、考研录取的兄弟院校反馈获得，评判的主要依据是水文学原理知识点能否充分理解、基于水文学原理知识能否解决工程实践问题和能否分析水文科学问题等。

2  基于层次分析法的研究性教学评价指标体系构建

2.1 层次分析法

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美国运筹学家萨迪教授于20世纪70年代初应用网络系统理论和多目标综合评价方法提出的一种层次权重决策分析方法。AHP将与决策有关的元素分解成目标、准则、指标等层次，在此基础上将定性和定量分析相结合，将人的主观判断进行数量形式表达和处理的评价与决策方法[6]。根据AHP法，将研究性教学效果评价体系分为目标层、准则层和指标层三个层次，进而计算综合评价指数E：

式中：为第i个准则层的权重;n为某准则层选取的指标数;为第i个准则層选取的第j个指标在该准则层所占的权重;为第i个准则层中选取的第j个指标的评分值。

2.2 研究性教学评价指标体系构建和权重确定

基于研究性教学评价的主要方面和进一步调整细化相关评价指标，遵循评价主体多元化、评价方式多样化的原则，以研究性教学效果评价为目标层，以教师课堂教学组织和实施、学生能力和素质培养和社会和用人单位评价为准则层，以教学形式喜欢度等24个指标为指标层，构建面向“目标层-准则层-指标层”的水文学原理课程研究性教学效果评价指标体系，见表1所示。

各准则层的权重根据其在研究性教学效果中的地位给出。教师课堂教学组织和实施的权重赋予0.35，因为研究性教学效果的发挥依赖于教师在课前、课堂、课后的精心准备和组织状况，是研究性教学效果发挥的重要保障。学生能力和素质培养的权重赋予0.40，因为研究性教学归根结底是为了培养大学生的创新能力和综合素质，这也是高校实施研究性教学的重要目的。社会和用人单位评价的权重赋予0.25，因为研究性教学的目的是为了提高人才培养质量，为社会输送高素质创新人才，但此部分是在课程结束后、毕业前以及毕业后进行的调研，考虑到时间滞后性，评价比重比前两项略低。

各指标层的权重确定在相应准则层下重新分解划分，不同指标的权重视其对研究性教学效果评价的影响程度通过专家赋值法确定。

3  问卷设计和数据分析获取

基于表1，需要通过设计问卷进行数据获取和采用数理统计方法进行分析评价。

教师课堂教学组织实施、学生能力素质培养的教学效果，主要通过对历届水文专业本科生进行问卷调查和访谈交流获得，主要依托表2从课程受教者的角度获取课程教学评价以及期待的教学方法，一般在实施研究性教学环节之后或课程结课后进行调查问卷的发放和收集，采集数据分为定量和定性两种形式，其中定量数据用于研究性教学效果评价，定性数据用于了解学生对研究性教学的建议并用于教师研究性教学活动的改进。

社会和用人单位评价数据主要通过毕业设计（论文）指导老师、毕业工作的用人单位、考研录取的兄弟院校反馈获得，一般在大四毕业设计（论文）期间、研究生入学之后和用人单位工作之后进行数据信息的采集和整理，获取方式主要依托表3采用电话回访、在线交流、当面交流等途径获得。

在数据分析方面，数理统计中的均值和均方差方法可以应用于研究性教学效果的数据分析。其中，均值反映样本数据的平均情况或样本分布的集中趋势，均方差检测样本数据集的离散程度反映样本数据是否聚集或分散。通过均值和均方差，既可以对表2和表3中的单项指标进行分析，也可以对基于表1和式（1）计算的综合指标值进行分析和讨论，从而获取水文学原理课程研究性教学在某一指标层、某一准则层或总体评价方面的教学效果。

4  结语

本研究构建的基于层次分析法的研究性教学评价指标体系，是对水文学原理研究性教学效果评价的一种有益尝试，有助于改进和提升专业课研究性教学效果，有助于提升教学质量和人才培养质量，研究结果可为高校水文学原理及水利专业其他专业课的研究性教学活动提供参考。

参考文献

[1] 任丽婵.我国高校研究性教学改革的理论省思[J].教育评论，2015（12）：10-13.

[2] 王务均，王洪才.高校研究性教学改革的逻辑源起与深化路径——基于知识生产模式转型的推进框架[J].教育发展研究，2018，38（1）：61-68.

[3] 聂继凯.高校研究性教学评估指标体系研究[J].教育现代化，2019，6（103）：179-181.

[4] 王兆林，张婷.高校研究性教学评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（12）：158，165.

[5] 杨萍.研究性教学改革引领下的本科教学评价体系创新[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：124-126.

[6] 王亚军，李元松，王章琼.基于层次分析法的钢结构课程设计成绩评定[J].高等建筑教育，2019，28（6）：116-124.