临床医学专业医用物理学试卷分析与教学启示

徐生辉

摘  要：通过对临床医学专业五年制本科2014级111名学生的医用物理学期末考试试卷进行统计分析，平均分为77，试题难度（P）为0.23，区别度（D）为0.32，信度（α）为0.69，显示本次试卷设计难度较容易，区别度良好，信度良好，考试成绩分布基本合理，学生成绩呈正态分布;分析结果为进一步完善医用物理试题，适时调整教学内容，反馈教学效果，更好提高教学质量提供依据和启示。

关键词：临床医学  医用物理  试卷分析  教學启示

中图分类号：G424.7                           文献标识码：A                   文章编号：1674-098X（2020）10（b）-0222-03

Abstract： Through the statistical analysis of medical physics final examination papers of 111 students of grade 2014 of five-year program of clinical medicine， the average score is 77， the difficulty（P） is 0.23， the difference（D） is 0.32， and the reliability（α） is 0.69， which shows that the design difficulty of the test paper is relatively easy， the differentiation is good， the reliability is good， the distribution of examination results is basically reasonable， and the students' scores are normal distribution. The analysis results provide basis and enlightenment for further improving medical physics test questions， timely adjusting teaching content， feedback teaching effect and better improving teaching quality.

Key Words： Clinical medicine; Medical physics; Test paper analysis; Teaching enlightenment

医用物理学是临床医学及其他医学相关专业的重要基础课程，课程的教学目标是使医学专业学生系统性认识医用物理学在医学领域的重要价值，获得医学所需的基本物理知识，并能够全面了解医用物理学领域的研究进展和医学应用，从而开阔学生的思路，激发其探索和创新精神，以提高医学人才的自然科学素质[1]。大部分医学院校均在一年级开设医用物理学课程，这为后面的生理学、病理学和诊断学等基础医学课程以及临床医学等医学相关专业课程的学习奠定坚实的物理基础。

期末试卷考试可科学地考查学生对课程知识掌握和运用的能力，是教学效果评价的重要组成部分[2-3];在考试结束后，通过试卷分析对学生成绩和试题质量进行综合研判，有助于教师了解学生对课程知识的掌握情况，发现教学过程中存在的不足，从而对课程的教学方法和教学内容等进行改进，提升教学效果[4-5];另外，试卷分析也有助于教师对试卷总体质量进行权衡，从而提高命题质量。本文对临床医学专业五年制本科2014级111名学生的医用物理学期末考试试卷进行了综合分析，探讨了在今后该课程教学以及试卷命题中应注意的问题以及改进措施等，为提高教学质量提供有益启示和参考。

1  材料与方法

本次医用物理学期末考试试卷共有试题30道，分客观题和主观题两大类，其中客观题为单选题共20道，分值为40分;主观题为名词解释和计算题共10道，分值为60分;满分为100分。客观题是考核学生对医用物理学基本概念及基本知识掌握和理解的程度;主观题是考核学生归纳、总结、分析、理解和应用知识的能力。考题覆盖了教材所要求的内容，可反映教学大纲对学生的要求;本次考试由教务处统一组织实施，阅卷由医用物理课程全体教师严格按照标准答案和评分细则，统一流水阅卷，保证了阅卷的公平与公正性。

试卷分析方法采用试题分析软件Testan对临床医学2014级111份医用物理试卷进行数据录入与分析，分析内容主要包括总体成绩的分布情况、各题型得分情况及试卷的难度、信度和区别度等试卷质量评价指标[6]。

2  结果与分析

对试题中具体问题分析如下。

2.1 全卷分析结果

由表格可见α信度系数=0.69，说明全卷可信，能够正确反映学生的学习成绩。

2.2 成绩频数分布和题目评价统计

由表可见，本次考试成绩分布基本合理，学生成绩呈正态分布（见表2、3）。

3  讨论与思考

在难度评价中，淘汰题有17题，达到57%，数据显示，这些题目绝大多数都是由于得分高难度低而被系统认定淘汰的。由于及格率达到93%，平均分77，有些题目难度不高。因此，我认为区别度评价更有意义。

在区别度评价中，优秀、良好、尚好共25题，达到83%，淘汰只有5题，为17%。尤其是第26～30的5道10分的大题，4题优秀1题尚好。由此可见，整套题目对不同的学生能够很好地区别。以下就系统根据区别度认定淘汰的5题，即第3、6、10、16、21题，逐一分析（见表4）。

第3题：该题难度低（0.1982，淘汰），区别度低（0.179，淘汰），说明绝大部分同学答案正确，但区别度不理想;综合分析，该题不严格，要修改。

第6题：该题难度（0.2883，尚好），区别度低（0.1497，淘汰），该题考察同学对电势概念的理解，稍难，但应该属于掌握的范围;综合分析，应加强教学中对涉及电势概念的讲解。

第10题：该题难度（0.7027，尚好），区别度低（0.0242，淘汰），该题考察同学对简谐振动概念的理解，有一定的难度，但应该属于掌握的范围。检查试卷发现，错误答案一般选择D;综合分析，一方面应加强教学中对涉及简谐振动概念的讲解，另一方面修改该题。

第16题：该题难度（0.6396，优秀），区别度低（0.0787，淘汰），该题考察同学对黑体辐射概念的理解，难度大，但应该属于掌握的范围。检查试卷发现，错误答案比较分散;综合分析，一方面应加强教学环节中对涉及黑体辐射概念的讲解，另一方面修改该题。

第21题：该题难度（0.0135，淘汰），区别度低（0.1539，淘汰），该题是名词解释，ideal gas，没有难度，是医用物理学中最基本的、必须掌握的专业名词。但奇怪的是区别度也不理想;类似的题目修改或适当保留。

4  结语

试题分析是筛选高质量试题的有效手段，也是一种有效测量学生学习成绩和检查教师教学效果的重要方法。相关课程的考试方式和考試项目设置对学生学习方向具有引导作用，因此学生对医用物理课程的学习方法和思维能力的发展，会受到试卷命题原则、题目类型和试题质量的影响。对试卷与考试成绩的分析获得反馈信息，有助于发现教学中存在的问题和薄弱环节，有助于教师适时地对教学内容进行调整。通过对以上试卷及结果分析从中可获得有益教学启示，笔者认为今后的教学中应注意：一是丰富和完善教学内容，加强基本概念讲解，突出物理基本原理与医学应用教学重点;二是改进教学方法，利用多媒体教学优势，多采用启发式教学，使学生准确理解基本原理和基本概念，掌握正确学习方法;三是提高试题质量，积累优质医用物理学试题，不断将区别度差的试题修改或淘汰，使下次的考试试题具有更高的质量和更加的科学规范。

参考文献

[1] 李光仲，刘俊英，李贞颖，等.基于医学应用的医用物理学案例库的构建与应用[J].西北医学教育，2016，24（5）：763-765.

[2] 边慧，米鍇，姜博奥等.法医学专业生理学期末考试成绩和试卷分析[J].广东化工，2019，46（16）：210-211.

[3] 何锦悦，金梅，沈正泽，等.2016级护理专业《护理药理学》试卷分析与教学思考[J].教育教学论坛，2019（6）：251-252.

[4] 付利娟，张丹.药用植物学考试试卷分析与评价[J].科技资讯，2009（3）：215-216.

[5] 付应霄，廖亚平，刘长青，等.《医学细胞生物学》试卷分析及教学思考[J].齐齐哈尔医学院学报，2018，39（21）：2551-2553.

[6] 徐康康，杨晓生，李海龙. 我国普通高校体育专业招生考试项目设置研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2016，15（3）：120-126.