高中语文线上教学策略探究

魏 尉

线上教学使广大学生可以通过电脑、手机等网络设备在线收听或收看教师的教学播报，将疫情对教育，尤其是对学生学习带来的影响降到最低。线上学习不受时间、空间限制，学生可以自由灵活地安排学习，可以更好地发挥学生学习的自主性。面对阅读量逐渐增大的高考语文试题，高中生需要借助线上教学提升语文学科的核心素养，将语文学习从课内延伸到课外。关注生活，关注社会，关注大千世界，疫情时期的线上教学为这一教学理念提供了更为强大的契机与背景。方便快捷的网络平台便于学生快速查阅丰富的资料，开拓学生的视野，让学生在纷杂的信息社会学会搜集材料、甄别信息、思考判断。这有利于提升学生的思维能力、审美鉴赏、文化传承等语文学科核心素养。

一、实施线上教学的准备

除了确保师生准备好电脑、耳麦、手机、摄像头等硬件设备，以及获得技术支持外，线上教学还需要在以下方面做好准备。

1.教师转变思维

面对特殊时期的考验，教师要转变传统课堂授课的观念，转变思维，进而转变教学方式，并积极探索利用线上技术进行线上教学、提高学习效果的方法和思路。

2.激发学生线上学习热情

高中生在学习上有一定的自主性，但手游、端游、网剧等的诱惑，使学习环境变得复杂而喧嚣，加上缺少班级学习的良好氛围，一些自制力稍差的学生，难免因为无人监控而怠惰。因此，在开展线上教学之前，语文教师应利用语文的学科优势，激励学生利用文字写下自己对线上学习的期许与愿景，从而端正学生对线上教学的认识，为自己的线上学习打气。很多学生认识到，疫情严峻，停的是学校的课，却无法停止他们求知的欲望，无法阻挡他们成长的脚步。这段居家学习将开启他们的自律之旅，这段沉寂的时光将为他们厚积薄发积蓄力量。当然与家长沟通，取得家长的理解和支持，也将为学生的线上学习提供持续的监督与保障。

二、借助平台，精准施策

1.停课不停学，微课、直播等教学模式助力学生自学

微课是教师就某个知识点以微视频的方式录制的教学片断，特点是内容明确，重点突出，针对性强，短小精悍。设计精巧的微课集文字、画面、声音为一体，声画同步，实现了知识的可视性呈现。疫情期间，教师们提前录制微课上传到微信、QQ等学习群；学生先自主观看，做笔记，独立思考，提出疑问；然后在线交流互动，答疑释疑。在观看了豪放词的微课后，有学生提出：“同是豪放派词人，苏轼和辛弃疾的豪放词风有何异同？”这一问题很有价值，可以看出学生在自学过程中进行了独立思考，展现出思辨的思维品质。针对这一问题，学生以学习小组为单位展开合作学习，借助网络查阅资料，交流讨论，从时代背景、生活经历、作品风格、词境营造、语言特色等方面阐述了二人词作的异同。

微课的片段性教学导致教学内容碎片化，难以形成知识体系。线上直播在一定程度上弥补了微课的这一缺陷，更加系统、完整地呈现教学内容，几乎接近课堂教学。直播过程中师生通过语音通话、视频通话、讨论区交流等方式实现了教学内容的即时性互动，教师可以即时掌握教学效果，学生对知识点的把握也更加扎实高效。通过直播课，无论是师生互动，还是生生互动，都可以即时顺畅地展开。当然，教师也可以在直播课中穿插微课片段，二者结合既可以充实教学环节，也可以给学生新的学习体验，提高教学效果。另外，给学有余力的学生推荐观看“新课标大语文”“名师智慧课堂”等平台上高中语文名师开设的公益课堂，可以实现层次化教学，优化线上教学模式。

2.停课不停读，整本书阅读在行动

线上教学给阅读教学带来了极大的冲击，也提供了转变阅读教学模式的新契机。教师除了借助网络给学生推送篇幅简短、极具思辨性的阅读材料外，继续推进《红楼梦》《新论语》等整本书阅读。宅家学习期间要求学生对所读内容继续进行沉淀，再思考，完成读书笔记、专题研究学习。在学生自主阅读的基础上，阅读由线下的面对面交流，转为线上交流。借助微信、QQ等软件的“群互动”“群聊”“作业”功能，师生随时讨论阅读疑惑，学生小组合作进行专题讨论，借助网络查阅相关资料，筛选梳理后形成小组阅读感悟。在不断的互动交流中，学生不断完善自己的阅读体验，提升整本书阅读水平。

如在《窦娥冤》一课教学中，笔者要求学生提前预习课文，并将遇到的问题通过QQ进行汇总。有学生提到课文无论是角色、台词还是结构都与以往接触过的文章大不相同，也有学生问及窦娥为何要怨天地。针对此类学生普遍困惑或者感兴趣的问题，在教学过程中就着重解决。在课堂上首先介绍元杂剧的固定结构，使学生对每一折的主要内容有了初步的了解。然后带领大家梳理全文梗概，学生从具体情节理解了窦娥从最初的信赖天地到怀疑天地，直至最终怨恨天地的心理转变。将学生置于课堂的中心，避免了传统课堂教师照本宣科的问题，使学生的积极性和创造力得到了释放。以这种方式开展教学，学生对知识的理解将更加深刻，也有助于他们在学习过程中培养语文素养。

3.停课不停写，作文网上互评

在线上教学中，两周一次的写作训练改为电子稿网络提交。学生写作后把作文提交到教师的QQ空间，通过跟帖的方式发表自己的习作；在空间开放的情况下，每位学生都可以阅读并且评价他人的作文。对同一篇作文的评价可以针锋相对，也可以反弹琵琶，更多的情况下是达成共识。这种互读互评的网上作文评阅方式，让学生既可以借鉴优秀习作的长处，更容易发现自己习作的不足，听取别人的意见后加以改进，进而提升写作水平。

如在《烛之武退秦师》第二课时教学过程中，笔者先请一位学生有感情地诵读课文，并要求其他学生做出评价。在诵读过程中，有弹幕表示，该学生虽然字正腔圆但没能体现出情感起伏，缺少感染力。此时笔者逐一讲解语速快慢、声调高低和句读停顿，学生对文本的理解就更加容易了。不仅如此，笔者还在课堂上提问烛之武为何要击退秦师，结局如何。学生七嘴八舌地通过弹幕发表议论，并通过申请连麦的方式大胆表达。在生动有趣的课堂上，学生能够更加积极地参与其中，真正达到了停课不停学的目的。

相比传统的线下教学，线上教学也存在着不容忽视的局限。比如教师对教学无法进行全面的实时监控，学习效果无法完全精确量化反馈，学生学习容易懈怠等，所以，线上教学需要相应的监控手段加以辅助，才能确保教学效果。互联网技术的发展为线上教学提供了强有力的技术支撑，但教学也不能过度依赖技术的新异，科学合理并适度地运用互联网技术为高中语文教学服务，让线上教学真正发挥实效，让线上教学真实地服务于高中生语文学科核心素养的提升，这是特殊背景下每个高中语文老师应该切实思考的问题。