大学英语西方文化拓展课程建设研究

□宁 峰

(北京理工大学珠海学院,广东 珠海 519088)

作为中国高等教育的起点，大学不仅肩负着弘扬和传承、教育和传播民族文化的责任，也是培养国际化人才、实现国际融合和国家富强的教育培养基地。作为学校和社会融通的桥梁，大学教育不仅具有一定的自主性，更强调协同共建的发展观和整合融通的生态观。大学英语西方文化拓展课程建设，应充分发挥大学资源优势，探索新时代背景下大学英语西方文化教育模式和体系，通过中西先进文化的对比和学习，帮助学生了解西方文化的发展和内涵，提升大学生对我国民族文化的认识和理解，增强民族文化自觉和文化自信。

1 明确大学英语西方文化课程教育目标，建设课内外一体化教育模式

明确大学英语西方文化课程建设的目标，尊重学生认知规律和教育教学规律，是课程建设的重要前提。经过一年级和二年级第一学期的大学英语学习后，大学生已经具备了一定的英语语言技能，在此基础上开设西方文化拓展课程，旨在帮助学生进一步提高英语水平，了解西方文化精髓，同时通过中西文化的对比提高学生的文化素养，激发当代大学生的民族自豪感，增强新时代青年学生的文化自信，进而达到国际化人才的培养要求。课程遵循整体设计的原则，通过课前预习、课堂学习、总结交流及翻转课堂教学，构建课前、课堂、课后三个阶段的一体化综合教学模式。[1]如图1所示：

图1 大学英语西方文化一体化综合教学模式

大学英语西方文化拓展课程模式的构建与实施，主要包括以下三方面：一是通过翻转课堂模式的教学，让学生在课前预先准备和学习，初步了解授课内容，对进一步学习的西方文化内容有所了解和思考；二是通过教师课堂的组织学习和课堂展示环节让学生加深理解，引导学生了解西方文化的内容、历史发展与变迁，学习和掌握其文化精髓；三是通过分组讨论和课堂自主学习，深化和巩固学生对西方文化的理解，拓展并增强学生对西方文化内容的掌握，并且与我国优秀的民族文化进行对比，增强民族文化自觉和文化自信。

构建课前、课堂、课后三个阶段的一体化学习模式，首先可以有效地避免传统教学中学生对课堂的过度依赖，打破了学生认为学习就是课堂上知识信息的简单输入和接收的传统认知，消除了学生对课堂结束学习就结束的误解。这种模式告诉学生，课前的准备与课后的总结思考都是学习重要的环节。其次，这种学习模式让学生真正成为学习的主体，无论是课前的准备讨论、课堂的展示分享、课后的总结思考，学生都是参与的主体和任务的主导者。其三，这种三个阶段的学习模式让学生的学习过程形成了完整的体系，从资料的收集筛选、任务的分配合作、知识的细化理解、疑问的提出解答到最后任务的完成和思考，这是学习的完整过程，缺失任何一个环节都不利于大学生自主学习能力的培养。

大学英语西方文化拓展课程建设，丰富拓展了学生的文化视野。学生通过课外学习和研究，促进校园中西文化活动的开展。建立以专任教师带头、学生团队自主学习的课程模式，形成专家、优秀教师、社会语言学者为指导、学生为主体的学习和研究平台，将课外学生自主学习和小组学习与课堂教学有机融合，作为课程教学的组成和延续。[2]同时，依托高校的资源优势，建立以专家学者、优秀教师、学生、社会语言学文化从业者等共同组成和参与的，以学习、研讨、交流为主，并定期开展学习、交流和专家讲座等系列活动，有效地推动大学英语西方文化拓展课程的开展。

2 围绕大学英语西方文化课程教学模式，构建课内外相结合的课程体系

在构建大学英语西方文化课程模式的基础上，坚持教书育人为导向，学生是学习的主体，在学生自主学习和展示的基础上，教师引导学生进一步理解和掌握西方文化知识。课程设置和实践教学体系紧密围绕一体化、分主题的课程教学原则进行。具体内容见表1、表2。

表1 课程设置

表1(续)

表2 实践教学体系

拓展课程教学重点不再是语言技能的掌握，而是西方文化知识的了解和掌握，对于课堂学习不再是知识信息的简单输入，更多的是英语语言能力的运用，以及对文化信息的深入理解和思考。主题内容涵盖西方文化的起源、艺术、神话、建筑、发明、礼仪、战争等。希望每一个主题都能点燃学生内心的求知欲望，唤醒学子心中的文化基因，引导学生学会尊重文化差异，从而进行积极良好的跨文化交流。

课堂采用翻转课堂模式，通过分组学习讨论，课堂自主学习、分享和展示，提高学生的学习自觉性和主动性，学生课前大量收集和准备资料，更好地了解和掌握西方文化知识点，课堂主动讲解和展示分享，充分提升课堂学习气氛和学习效果。[3]老师的责任也发生了变化，课堂进行主题的导入和背景知识的补充，帮助学生充分理解每一个主题的文化思想，同时对学生的展示和分享进行点评和指导，产生最佳的课程效果。及时对学生的学习质量作出判断，肯定成绩，找出问题，帮助学生找到有效的解决方案，这也是过程性评价的一个重要环节。建立过程性评价机制，让学生认识到考核成绩不再是由最后的一次考试决定的。

3 通过中西方文化对比，增强学生的民族文化自信

随着社会和经济的迅猛发展，大学生的思想意识也在悄然间发生着变化，文化缺失已经成为我们教育中面临的一大困难。文化是一个民族的灵魂，中华传统文化中充满了理性的大智慧，这种智慧贯穿古今，依然具有强大的生命力。习近平总书记大力倡导弘扬中华优秀传统文化，目的就是坚定文化自信，在新的时代条件下实现中华文化创造性的发展，从而“以古人之规矩，开自己之生面”。教师应将文化自信的思政教育融入课堂，弘扬中华传统文化义不容辞。当代大学生有责任和义务继承传统文化。大学英语西方文化拓展课程也有责任帮助学生在拓宽视野、认识世界的同时，重新温习、热爱并弘扬中华文化，增强文化自信。

在拓展课程的每一个主题学习中，小组成员都有一项中西文化对比的任务。如介绍西方文化的两大起源(希腊文明和希伯来文明)时，学生要介绍华夏文明是如何诞生并饱受磨难发展至今的。学生阅读西方神话的同时，再次回顾中华文明中那些充满神秘色彩的美丽传说，发现中西方神话既有共通的巧合，也有很多不同之处。了解西方著名建筑及其特点，学生要学会用英文介绍中华民族具有代表性的建筑，如世界上目前保存最完整、规模最大的古代皇宫建筑群——故宫，或来自学生家乡的依山靠河、顺势而建的吊脚楼等。音乐是人类文明长河中孕育出来的珍宝，中西方音乐在审美、创作、理念上的差异并没有影响相互的沟通与借鉴。

当东方遇到西方，有矛盾冲突，也有融合借鉴。当代的大学生正面对这样一个崭新的时代，充满了机遇与挑战，也充满了竞争和诱惑，思想意识形态很容易出现问题。有识之士早已惄然忧之，作为高校教育工作者，我们有责任帮助学生增强民族自信，让年轻的大学生们在悠久的中华传统文化熏陶下，“情飞扬、志高昂、人灵秀”。也希望在当代大学生的继承和发扬下，优秀的中华民族文化无远弗届，历久不衰。

4 加强校内外课程建设经验交流，打造校际研学交流平台

大学英语西方文化拓展课程建设，要搭建和形成平台共建、资源共享、整合与融通的生态体系，也要围绕立德树人的根本任务, 遵循教育教学规律和学生认知规律，融入中西先进文化对比学习，提升学生对我国传统文化的进一步认识和理解，增强民族文化自觉和文化自信。[4]

大学英语西方文化课程建设要充分发挥其辐射带动作用，充分利用校内资源优势，建设校内课程交流和学习平台，经常组织校内班级间的学习交流。课程组老师要定期组织研讨，进行经验的交流和分享，针对出现的共性问题商讨出合理可行的解决方案。同时，也要走出学校，与周边开设此类课程的高校进行交流互动，促进共建、共享，不仅采用现场互动学习，同时利用新媒体、微课、慕课、翻转课堂等形式互动，有效整合师资、课程资源，加强体验、推广和应用，加强课程共享的覆盖面和受益面。[5]在此基础上，通过专家、学者和骨干教师带头，以讲坛、论坛、讲座、讲学为拓展形式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，鼓励学生参与和自主学习，合理打造课内、课外，校内、校际课程共建、共享和共同推广研究的新平台。