谈阅读教学中开展口语交际训练的契机

姚 娟

统编教材安排的口语交际活动每册有四次，与原人教版教材相比数量上明显减少了。因此，要想口语交际训练获得应有的效果，有必要适度增加口语交际的训练，这种增加并不是说要改变教材现有的编排，适时组织学生进行阅读教学与口语交际结合的训练，是这种训练与读写结合训练一样，既帮助学生理解文本中的关键内容，又能够提供学生的口头表达能力，获得实实在在的双赢。

一、借助复述，训练口语交际能力

复述是统编教材十分重视的一项阅读能力，从二年级开始安排训练，指向的是把握文章主要内容这一贯穿小学阶段的的语文要素训练。复述通常是学生对所学习的课文故事或内容根据一定的要求（或详或略或具有创造性）适当表达，也需要学生利用自己掌握的语言结构对课文的各个段落、情节、关键词等进行新的组合，最终用自己的语言加以表达。由此不难看出，复述最直接的形式是需要学生用口头语言进行表达，实际上又是一种口头表达能力的训练，无形之中包含了口语交际训练。换言之，复述活动就是阅读教学与口语交际活动相结合的有效形式之一。

如教学《在牛肚子旅行》，课后练习中有“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听”。在这一阅读训练要求中，核心要求是把故事讲给别人听，实际上是一种详细复述的要求；教师在引导学生完成相关训练时，可以将“画出它在牛肚子里旅行的路线”与本册第一单元开展的口语交际训练要求（选择别人可能感兴趣的内容讲；借助图片或实物讲）结合起来。这样，在具体的阅读教学过程中，可以在学生完成红头在牛肚子里旅行的路线图后，让同桌学生互相说说自己最感兴趣的是内容是什么，然后以对方最感兴趣的内容为目标，开展讲故事与口语交际结合的训练。即在路线图上圈出对方最感兴趣的部分，想一想这部分内容中所包括的重点情节是什么，有哪些人物语言，这些语言在表达时需要借助哪些提示语来表达青头和红头之间的特别的关系，同时注意既要表达出在外面的青头的机智、冷静，又要表达出红头闷在牛肚子里的着急、难受，把这些内容标记在路线图上适当的位置上，然后对照这样的路线图，互相讲述故事片段，并通过互相评价来帮助对方提高口语表达能力。之后，如果同桌所选择的感兴趣的内容不同，那么互相换着再讲一讲；如果同桌所感兴趣的内容相同，可以再比一比谁讲得出彩。经过这样的讲故事训练，实现了学生人人参与，具有一定的挑战性，而且与本册口语交际要求相结合，虽然没有讲述整个故事，但在讲述最感兴趣的内容中，形成了有代表性的感觉，也可以在阅读过程中切实提高学生的口语交际能力。当然也可以在最后组织全班学生开展一次讲故事接龙活动，让每个部分讲得最好的学生合作把故事讲出来。

二、巧用留白，训练口语交际能力

教材中的故事也是一种文学作品，具备使用留白来达到增加读者想象空间的目的，也使文章显得余味悠长。阅读教学中，文本中的这种留白作为一种激发学生阅读兴趣的艺术手段，经常被教师用来开展想象补白训练。想象补白时需要学生对留白进行合理的推测，是读写结合的最佳时机之一，既能训练学生的思维能力又能提高学生的表达能力。实际上这种表达能力也包含口头表达能力，由此可见，在阅读教学中适时开展补白训练也是开展口语交际结合的有利时机，毕竟在写之前，学生如果能够通过口头讲补白的内容有机加以表达，学生再写起来就显得水到渠成了。

如教学《圆明园的毁灭》，课文在第3自然段在圆明园昔日的辉煌时，详细描述了园内各种各样的精美建筑，带给人如临其境的感觉，但在第4自然段介绍所“收藏的最珍贵的历史文物”时，只用了一句话进行概括：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”。很显然，这就是文本中一处极大的留白，时间跨度这么大，所收藏的文物又那么多，其中到底都是哪些东西可以称得上是“珍贵的历史文物”和“各种珍奇异宝”呢？一位教师在阅读这一部分内容时，让借助互联网一起查找相关内容，再要求学生用第3自然段表达的形式进行补白。通过互联网多方搜集，学生获得圆明园中曾经收藏的珍贵的历史文物、各种奇珍异宝有：文源阁收藏乾隆钦定《四库全书》和康熙《古今图书集成》各一部；青铜鎏金塔、铜鎏金象首、十二生肖兽首等。巴黎东方博物院中藏有圆明园玉印二方，一枚为青玉方印的“保合太和”，一枚为白玉方印的“圆明园印”等。学生从第3自然段中提取适宜的表达句式（如“有……也有……；有……也有……。”“如……；还有……如……”“不仅有……还有……”），将这些圆明园中的历史文物和各种奇珍异宝，有机组合起来进行补白表达，先训练口头表达，再选择重点写下来。这样不仅加深了学生对文本内含的爱国主义感情教育，而且将阅读、口语交际、写作有机结合在一起，获得语文素养的全面提升。

三、利用插图，训练口语交际能力

课文中的插图是教材的一个有机组成部分，也是重要的教学资源，通常都是选择文本内容中最关键或突出的内容加以形象化的表达。教师在教学中，如果仅仅用来帮助学生理解课文内容，实际是窄化了课文插图的作用。因为经常插图在以文字为主的课文中具有直观形象的特点，在助力与阅读理解之外，不仅可以用于学生仔细、有序观察，引导学生发挥想象，而且可以作为教学支架，帮助学生开展口语交际活动。

如教学《小蝌蚪找妈妈》，课文中有描述故事情节的多幅精美插图，在课后练习2中，出现了精简版的插图，并要求“按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。对于低年级的学生来说，讲比较长的故事存在一定的困难。因此，这种借助插图内容来训练讲故事可以重点指导学生结合开展口语交际活动。教师需要关注本单元安排的口语交际训练要求，即“吐字要清晰”和“有不明白的地方，要有礼貌地问”。在借助练习题中提供的五幅图片作为支架讲故事时，教师可选择其中的第二幅图片引导学生联系课文中的第一幅精美插图，想一想与之相关的课文内容，尤其要注意小蝌蚪在向鲤鱼阿姨询问时的礼貌表达，以此落实本单元口语交际训练的目标，至于吐字清晰，则可以放在讲述故事之中适时提出，需要对一些吐字不够清晰的学生进行强化训练，请吐字清晰的学生作示范讲述，让其跟着练习那些难以讲述清晰的句子或内容。之后，再让同桌学生自己选择一幅插图进行讲故事，互相评价有没有做到吐字清晰，有没有注意有礼貌的表达。

总之，开展阅读教学和口语交际活动相结合的训练，适合训练的契机是很多的，只要教师能够抓住阅读教学中语文要素学习和口语交际训练有共同的要求，并适时组织学生以口语交际活动助力阅读教学，那么教师安排的口语训练就能够更有效地得以落实。