“先导式”习作模式在小学语文教学中的构建

王凤云

叶圣陶先生曾说过：“学生学习写作并非是学习、工作的需要，其根本目的不是为了当作家，而是为了在不同的情境下，灵活应用恰当的词句进行表达”，这一理论充分说明了写作在学生成长与发展过程中起着重要的作用。“先导式”习作模式则是强调教学课堂的整体性，重视学生的情感表达与发展需求，并且能够搭建出自我展示的舞台，让学生充分发挥主观能动性，在教师的指导下明确与精准定位写作方向，构建出写作结构，从而实现强化写作技能的发展需求。

一、以表达交流构建语文课堂，拓展逻辑思维

大部分小学生因为缺乏人生阅历与生活经验，在写作时经常感到没有写作的思路和写作素材，导致学生写作内容缺乏新意，甚至个别学生的习作根本就是无话可说。这样就直接影响学生写作水平的提升。与传统教学法最大的区别在于，“先导式”习作模式要求教师端正学生的主体地位，以学生自学为主要的目标与任务，同时搭建出表达交流的平台，以便学生针对习作知识与习作题目展开交流与分析。这种教学方式既能够集中学生在课堂学习的注意力，又能够借助表达交流的作用促进学生逻辑思维的拓展，让学生迅速明确写作方向，形成特定的写作思路，并构思文章的整体结构，以保证文章脉络的清晰，带动写作综合能力的提高。例如，在部编版小学语文五年级《我的心爱之物》习作教学过程中，教师提前录制视频，在视频中讲解自己特别钟爱的东西，同时叮嘱学生带上自己的心爱之物来学校，为下一步的习作打下良好基础。在课上，教师首先指导学生对题目《我的心爱之物》进行学习与分析，紧接着使用多媒体视频播放提前录制的视频，并围绕题目展开当堂课的教学。

其次，要求学生在课桌上摆出自己的心爱之物，并布置表达交流的学习任务：第一，描述自己心爱之物的外观；第二，分享心爱之物的得到过程以及自己与心爱之物曾经发生的故事。要求学生与同桌根据以上任务展开表达与交流，并做好相应的记录，为下一步的写作积攒下素材。在表达交流的学习任务进行过程中，教师不断观察学生的交流情况，适当倾听学生的描述，为学生提供相应的指导，以拓展其逻辑思维。最后，在交流结束后，教师可要求学生以“心爱之物”为主题开始习作，并结合表达交流的学习任务完成写作。通过表达交流构建语文课堂，可帮助学生拓展逻辑思维，明确写作方向，让学生充分思考后进行表达，并不断完善与创新内容，最后在创作中融入自己的情感与灵感，使文章更为饱满与丰富。

二、以阅读拓展构建语文课堂，掌握写作技巧

语文写作要求学生积累大量的素材并掌握一定的写作技巧，能够恰当的表达出自己的内心感受，从而引起读者的共鸣。而阅读是学生积攒写作素材的关键途径，在这一过程中能够激发学生的思考与内在学习动力，让学生的知识面得到拓宽，不断完善与强化自身的写作技巧。在“先导式”习作模式教学过程中，阅读拓展是一项主要环节，其中包含了创设情境、活动体验等内容，进而创作出更为优美的文章，实现突破自我、创新自我的学习过程。例如，在部编版小学语文五年级《介绍一种事物》习作教学过程中，教师首先为学生播放一段超市购物的视频，通过视频中营养丰富的蔬菜、香甜可口的水果与美观实用的电器等物品激发学生的探究欲望，并发放不同的物品于各个学生手中，其中包括水果、玩具、文具等，营造愉悦的课堂氛围，让学生的写作兴趣得到激发。

其次，指导学生阅读《松鼠》《太阳》这两篇课文，在阅读的过程中总结课文的写作方法，思考作者是如何使用恰当的说明方法对某种事物进行介绍。最后，要求学生根据自己掌握的写作方法，通过不同的角度对刚刚发放至手中的物品进行具体描写，并保证条理清晰、结构合理。由于学生已经积攒了一定的写作经验与方法，在当堂课教学时，大部分学生很快的在草稿纸上拟出提纲，对文章写作内容进行构思，少数学生在教师的指导下也能够明确写作方向。在完成写作后，教师可以随机抽取几位同学，使用投影仪将学生的写作内容投影在白板上，同时要求学生简单说出自己的写作思路，与其他同学分享自己的写作方法与技巧。教师通过阅读拓展构建语文课堂，是一种将阅读与写作整合于一体的体现，学生在阅读过程中能够掌握不同的写作技巧，并应用于实际写作过程中，进而带动写作能力的整体提高。

三、以合作学习构建语文课堂，提高写作水平

合作学习是一种以学生合作为主的教学形式，教师以合作学习的方式构建语文课堂，可促进优质互补作用的充分发挥，从中改变学生缺乏写作思路与素材的现象，并帮助学生充实与创新作文内容，借助团队的力量提升学生的写作水平。同时，合作学习要求学生针对教师布置的写作任务进行思考、交流与分析，这一系列的学习过程对学生观点的形成具有促进作用，可培养学生的发散思维，并完善学生的知识结构，使学生的写作视野得到拓宽，对写作水平产生积极影响。

例如，部编版小学语文五年级《二十年后的家乡》习作教学过程中，教师在授课前首先将学生分为各个小组，并保证各组人数的合理以及组内成员写作水平的均衡。在此基础上，指导学生诵读贺知章的《回乡偶书》，通过诗词导入引出当堂课的写作主题，引起学生对家乡的回忆与想象，构建出写作框架。其次，要求各小组结合课文题目拟出不同的作文题目，但需要保证题目紧扣主题，与教材内容具有关联性。为拓宽学生的写作思路，避免学生的写作思维与篇章结构混乱，教师可以指导各小组选择某一角度进行写作，如选择变化这一角度，可描写家乡道路、房屋以及家乡伙伴的变化；选择场景描写这一角度，则描写回家途中的风景、与好朋友久别重逢的场景等，帮助学生明确整体的写作方向，让各个小组讨论与分析后选择合理的角度展开写作。考虑到小学生年纪尚幼，相对缺乏人生经历，在写作过程中，教师可使用多媒体设备播放搜索一些相关的相片，为各小组提供写作素材，确保学生的写作内容切合实际。

最后，各小组成员对写作内容进行互相评价，指出其中的存在的问题与不足，并参考相关的资料进行改进，由写作水平较高的学生为写作水平欠佳的学生提供指导与帮助，使学生的写作水平得到整体提高。教师通过合作学习构建语文课堂，能够为学生提供合作交流、学习与思考的时间，加强学生的学习体验，让学生在写作中融入自己的感情与思想，并借助团队的指导改进其中的不足，从而强化写作技能并提升写作水平。

综上所述，“先导式”习作模式是基于传统教学法上进行改良的全新教学模式，在实际应用过程中要求教师灵活应用现有的教学资源，为学生提供交流、阅读与合作的学习机会，以增加学生的体验，让学生在浓厚的学习氛围中拓展逻辑思维，强化写作技能，提高综合能力。