“互联网+”背景下幼师英语教师职前培养模式探究

2020-02-22张玉

延安职业技术学院学报 2020年3期

张玉

（信阳职业技术学院，河南信阳 464000）

一、研究背景

随着“互联网+”时代的到来，教育行业也迈进信息化时代。“互联网+”与英语教育的融合推进了传统英语教学的深层次变革。英语教学不再受到时间和空间的限制，教师和学生可以随时随地进行“线上线下”的学习和互动。所以，适应新生态的人才培养模式迫切需要建立起来。

其次，随着家长对幼儿英语学习的重视，社会对幼儿英语教师的需求量也与日俱增。但是，很多幼儿英语教师无论是在专业能力，还是在英语教学水平上都无法满足基本的教学需求，再加上教育主管部门没有将幼儿英语教育纳入到教学管理体系中，缺乏对幼儿英语教学的监管，也没有一个合理的评价标准，一定程度上造成幼儿英语教育的无序发展。回顾近几年关于幼儿英语教师培养模式的研究，有些是关于现象分析阶段的研究，还有一部分是关于职后培训方向的。总体来看，对高职院校的幼儿英语教师培养模式的研究相对比较缺乏。

二、研究的理论依据

（一）“互联网+”背景简述

“互联网+英语教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统英语教育的融合，这不仅仅是教育技术和手段的革新，更是对学习、教学、组织模式的改进及由此给教育理念和体制带来的深层次影响。

（二）SPOC模式简介

1.SPOC模式简介

SPOC（Small Private Online Course），意为小规模限制在线课程，其基本流程是：课前“线上”预习，教师把一些视频材料作为家庭作业布置给学生，然后在“线下”课堂教学中回答学生的问题。课程结束后可以实施“线上+线下”课后复习、测评以及信息反馈等。

三、基于SPOC 教学模式的高职幼儿英语人才培养模式的构建

（一）培养目标

在新的时代背景下，应致力于培养应用型的幼儿英语教师，能够适应现代化的教学环境组织教学，有良好的语言基础，有过硬的专业能力，还需要具备一定的师范技能和才艺，四管齐下才能达到新时代的标准。

（二）课程设置

课程设置应倾向于应用实践型，在专业核心课程中强化语言的沟通和应用能力；在实践技能课中强化学生的师范技能和专业素养的提升；在选修课中强化学生的才艺展示。建立和完善实践教学体系，调整实践技能课的比例和学时，优化考核标准。

（三）课堂教学

人才培养模式关键的实施途径在于英语专业课堂教学。具体实施方法如下：

1.“线上”预习

在新的教学环境下，教师需要精心筛选适合学生水平的立体化教学资源。这些教学资源可以是微课，微视频，演讲，或者相关文化背景知识、图片或数据等。教师制作完成后在“线上”发出通知或者在微信公众号上推送教学资源，学生须在课前完成预习工作。

2.“线下”课堂

教师下达一节课的重点探究任务，一般以两到三个中心问题为引导，学生根据这些问题以小组为单位进行讨论，归纳总结形成小组意见。与此同时，教师需要深入到各个小组聆听学生的讨论，并给予一定的指导，特别要细心地照顾到学生的心理变化，尽最大努力把学生学习上的畏难情绪降到最低，或者转化为学习动力。最后，教师根据学生的提问、讨论中遇到最多的难题等实际情况，对重、难点知识进行讲解和梳理，帮助学生更好地掌握这些知识。

3.“线上线下”复习

在课后复习阶段，学生可以自由的选择自己喜欢的方式提交作业。只要达到复习的目的，“线上”、“线下”都是值得提倡的。

（四）评价方式

新的教学评价模式是多角度、全方位、更客观的。主要包括学生平时课堂表现、英语口试、师范技能的考核，才艺展示以及闭卷考试、职业证书等多种形式。

四、实验效果

在“互联网+”的大背景下，以SPOC教学模式为基础的幼儿英语人才培养模式建立之后，课题组成员选取了2017 级英语专业幼儿教师方向的两个平行班的学生分别作为实验班和对照班，共60 名女生，年龄均在17-19 岁。把两个班级2017 年-2018年上学期的期末英语口语成绩作为前测，两个班的英语口语平均分分别为71.6 和72.1。英语专业幼师方向的学生都是女生，所以这次选取的样本均为女生。以上均说明所选取的两个样本并无太大差异。两个班级由同一位教师任课，分别采用不同的教学模式，但是授课进度相同。实验班采用SPOC教学模式，课前“线上”预习教师推送定向课程资源，“线下”课堂上以探究式学习为主，结合不同形式展示学习成果，课后布置“线上线下”多种形式的复习作业供学生选择。而对照班仍然沿用传统的人才培养模式和授课方式，课堂70%的时间为教师讲解知识点或者篇章结构，30%的时间为讲解课后练习题。实验周期为一个学期，结果表明基于SPOC教学模式的高职幼儿英语人才培养模式优于传统的人才培养模式，具体结果分析如下：

（一）人才培养目标和课程设置的优化改变了教学风气

在“互联网+”的新形势下，市场对人才的需求越来越高，新的人才培养目标更加切合实际，符合社会的需要。课程设置以英语专业课程为主导，以师范技能培训为主线，附带开设才艺展示课程，这样的调整使课程设置体系更加科学、合理，也更符合学生的要求。所以，教师觉得教的内容实用，教的也更有成就感。

（二）课堂教学模式和环境的改善提升了教学效果

SPOC 模式提倡的“线上”、“线下”的教学模式给学生的学习提供更大的便捷，在此基础上建立的网络学习平台和微信学习群，实现了教学上的四个突破：突破时间限制、突破空间限制、突破内容的限制、突破人数的限制。新的教学模式给了教师自由发挥和施展个人才华的空间，让教师更加主动的教学。教学越来越有趣，学生越来越喜欢课堂，在新的学习环境下学习更有动力，学生更愿意配合教师完成教学，对任课教师也产生了好感，从而改善了师生关系，无形之中提升了教学效果。

从学期末英语口语考试成绩中可以看到，实验班平均分为74.2，对照班成绩为72.8 分，虽然只有1.4 分的差距，但可以表明实验班的教学成效优于对照班。从期末调查问卷中可以得知，有86%的学生很满意新的课堂教学模式，认为这种授课形式新颖，课堂轻松活跃，团队合作可以取长补短，没有太大的心理负担，愿意配合老师的教学工作。

（三）被动变主动提高了学生的自主学习能力

经过一个学期的实验，学生渐渐放下焦虑的心理，愿意和老师、同学一起克服学习上的困难。在“互联网+”的大环境下，学生在课堂上体验到了前所未有的自由和新鲜，学生用手机做作业、交作业。许多先进的教学软件在课堂教学中运用，让学生大开眼界，学习兴趣大大提高，主动的投入到课堂活动中去。在新的教学环境的影响下，学生在学习中慢慢自信起来，学习也由被动变为主动，从而转变了学习态度，改变了原有的学习方法，点燃了学习的激情，增强了自主学习的能力，在潜移默化中提高了学习的自信心和成就感。

从期末对学生的访谈中得知，86.7%的学生认为新的教学模式对自己学习英语很有帮助，他们提到新的课堂帮助他们改变了学习观念和学习方法，让他们更愿意学习。

（四）促进了幼儿英语课堂的教学改革

通过优化人才培养模式，更好的迎合了市场的需求。新的教学模式是课程教学改革的一次尝试，打破了传统的教学模式，取而代之的是充满活力，高效互动的新型课堂。对教师来说，通过自学和教研室老师之间的研讨会获取了新的知识理论，重构了教学理念，打破了教材的束缚，学会用先进的教学软件辅助课堂，采用“线上线下”相结合的教学方法，优化授课内容，使学生更自信、更独立的完成学习任务。对学生来说，教师和课堂发生了积极的转变，让学生爱上学习，愿意学习，积极性大大提高，同样促进了教学改革的进一步深化。