经典文本群文阅读教学探微

群文阅读是新一轮语文课程基础教育改革中重点倡导的一种新的阅读教学方式，是单篇文本阅读教学的有益补充，其教学活动在培养学生语文素养及增加学生阅读数量方面，有着重要价值。经典文本，指的是在很长一段时间内都被选入教材，且有精读要求并经过岁月洗礼的名家名篇。选入初中语文教材中的经典文本都闪烁着智慧的光芒，彰显了人类超越功利的道德价值与审美价值，对一代又一代中学生产生了重大影响。因此，初中语文教师应充分重视经典文本教学活动，恰当地通过开展群文阅读活动，督促学生透彻领悟文本中蕴含的思想及情感。

一、筛选共性文本，增强聚合思维

群文阅读教学的内容是有关联点的一组文章，因此初中语文教师在筛选文章的时候，应细致分析文章之间的关联点，以帮助学生逐渐提高聚合性思维，并获得思想观念及道德情操方面的提升。这就需要教师在备课时深度分析教材经典文本的特点，并将该特点作为组文的依据，从众多具有此特点的经典文本中筛选出符合学生阅读需求的文章，并以一定的顺序组合在一起供学生阅读。

比如，在学习部编版初中语文教材中《背影》这一经典文本的时候，我将“抒情”作为议题，为学生提供《父子情》《目送》两篇文章，引导他们开展经典文本群文阅读活动，目的是帮助学生加深对儿女之情、父母之爱的理解。在教学中我们会发现，上述三篇文章在写作手法及内容方面有异曲同工之妙。具体来讲，散文类经典文本最典型的特征，是字里行间饱含深情，即便是在陈述性句子中，也能体味到作者的真情实意。例如，《背影》中的“他再三叮嘱查房……颇踌躇了一会儿”，《父子情》中的“他抬起一只手臂……叫我‘小乙’”，看似普普通通的叙述句却透露出作者对“父亲”的真挚情感。在实际教学中，只有让学生将经典文本的关联点找出来，并反复揣摩，才能增强他们的聚合思维，并获得认识上的质变。

二、做好开头定调，巧妙以小见大

我们仍以《背影》《目送》《父子情》这一组经典文本为例，从“情感”这一议题入手研究群文阅读教学方法。这三篇散文在开篇就定下了基本的情感基调，均直截了当地抒情，没有一点拖泥带水的痕迹。这种写作方法的优点是思路清晰，让读者可快速融入文章，并感知作者的情感思想，这就极易使得读者与作者产生共鸣。具体来讲，《背影》中“那年冬天，正是祸不单行的日子……”；《目送》中“他们是幼儿园毕业生……一件事的毕业……”；《父子情》中“依我看，上一代中国男人……慈爱不足”。上述文字均是饱含情感的，作者选用了适当的词语，可推动读者更容易走进文本，并与作者产生思想共鸣。

词语是我们表情达意的常用工具，并且也是传递情感的载体。上述三段选文，从文章开端就为全文奠定了感情基调。我们仔细品味，“冬天”“慈爱不足”“祸不单行”，阅读中给人一种悲凉、忧伤、压抑的情感，这又恰巧和沉甸甸的父爱相互衬托。另一方面，上述三篇经典文本，都是通过描写生活小事来触动读者心灵的：《背影》描写了父亲车站送别时的几个背影；《目送》描写了作者和父亲及儿子之间的多次分离；《父子情》描写了父亲带自己坐茶馆访朋友等生活琐事。其实，在生活中打动我们的往往是不起眼的小事，及从小事中折射出来的无以言表的深沉的大爱。

三、补充聚集文本，升华整合效应

在初中语文中开展经典文本群文阅读教学的目的，是为了弥补传统单文本教学过于单一、不能深度了解该类文本一般表现手法的缺陷。因此，初中语文教师在日常的经典文本群文阅读教学中，应尽可能使得多个文本的阅读具有较高的整合效应，从而获得最高的教学成效。

比如，在学习部编版初中语文教材中《桃花源记》这一经典文本的时候，由于东晋末期战乱频繁，而桃源村是陶渊明虚构的一个幸福美好、恬静自然、自由安乐、没有剥削、没有战乱的理想生活空间。对初中生来讲，在学习中不易理解的是：作者虚构这一理想空间的原因是什么？在该理想生活中蕴藏着作者怎样的主张？基于初中生生活阅历有限、知识储备较少，教师应给学生补充大量的资料，从创作时期的文化、军事、经济、政治等方面帮助学生理解，使得他们都能从群文阅读中明确作者的理想。另一方面，为了帮助初中生对《桃花源记》的写作意图及内涵思想有更为精准的掌握，教师就可为学生补充《轻薄篇》这一南北朝经典作品，该作品创作年代也是战乱不断，当时王公贵族生活极度奢靡，百姓民不聊生。教师将两篇写作背景类似、写作目的一致的作品组合在一起供学生阅读，从而产生较高的整合效应，可使得学生对陶渊明当时心头伤痕有更为深刻的体会，从而推动初中语文群文阅读教学实效的大幅提升。

四、借用信息技术，优化教学趣性

在传统的初中语文群文教学中，通常采用的是讲读式教学法，这种过于枯燥的教学方法挫伤了学生参与群文阅读教学活动的积极性。而随着信息技术的日新月异及普遍应用，教师也应与时俱进地将信息技术引入到群文阅读教学中，尽可能拓展学生开展群文阅读的渠道。用信息技术给学生展示与阅读文本有关的图片、摄影等信息，不仅可弥补传统群文阅读教学的缺陷，而且还可为学生提供更为有趣的阅读环境，让学生获得全新的阅读体验，有助于阅读层次感的增强。

比如，在学习部编版初中语文教材中《济南的冬天》的时候，就可将梁实秋的《北平的冬天》、朱自清的《冬天》、岑参的《白雪歌送武判官归京》组合在一起供学生阅读。在实际教学中，由于很多初中生尚未养成细致观察生活的习惯，因此很难对不同作者笔下描绘的雪景有清晰的认识。针对这一情况，要想让学生对阅读文本有进一步的理解，初中语文教师就可在备课过程中通过信息技术，在互联网上搜索与上述三篇文本有关的图片或视频，使得学生以更加形象、直观的方式，欣赏各种风格及特点的冬天景色，从而对阅读文本有深刻的理解，并可真切感知作者寄托在作品中的思想与情感。

具体来讲，初中语文教师为了让学生对济南冬天的景色有全面、立体的感知，就可将网络上搜集的相关图片及视频信息用多媒体设备播放给学生，使得他们对课文中所描写的“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”有视觉上的生动感知。在此基础上，教师还可指导学生结合文本所述，回忆自己生活中看到的雪景：雪后，地面上、房顶上白茫茫一片，在阳光照耀下，雪面会泛出光芒，漫无边际的白色雪景就像给蓝天装饰了一道银边。与此同时，教师应将组文中的其他篇目对应的视频及图片信息展示给学生，让学生可对不同情境中、不同地区冬天的样子有直观的感知，从而在图文并茂的教学活动中积累大量的知识。

总之，经典文本在初中语文教材中占据重要地位，经典之本的教学活动担负着培养学生语文素养、优化学生道德品质等职能。因此，教师应依据经典文本的特点，合理设计群文阅读教学活动，借助一组具有关联点的文本，帮助学生充分理解经典文本的内涵及意蕴，最终推动学生素质及能力的全面提升。