巧用素材优化教学——关于语文单元整体化教学的思考

所谓单元整体教学是以单元为主题进行教学的一种模式。具体到初中语文学科，单元整体教学即是指立足于单元，对同一单元内不同作家所创作的不同类型、不同主题的文本进行集中讲解与传授的一种教学理念。相较于单篇文本讲解的形式，单元整体教学的目的性更强。也正因为如此，我在自身的语文教学实践中积极运用了单元整体化教学的方法，使得语文教学效果及其质量获得了质的飞跃。以下，我仅结合自身的语文教学实践经验针对单元整体化教学视野下如何巧用文本素材、如何优化语文教学，发表个人认识与见解。

一、先学后教，让学生提前预习单元课文

单元整体教学的首要前提是学生要对整个单元所要学习的内容形成初步的认识与了解，这样才有可能在单元整体教学中跟随着教师的思路与节奏全身心地投入到相关活动之中。这其中，先学后教，让学生课下提前预习单元课文文本是达成上述教学目标的有效方法之一。

例如，部编版八年级语文上册第一单元所涉及的文本内容分别为毛泽东同志撰写的《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》、夏浩然、樊云芳的《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》以及蔡年迟、蒲海洋的《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，通过浏览单元主题“新闻阅读”，学生便能大致知道上述课文文本都是当时的新闻资讯，以此为基础，再查阅资料，便很容易得知新闻的概念“以较简明扼要的文字，迅速、及时地报道新近发生的、有价值的事实，使一定人群有所了解”、新闻的六要素“时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果”、新闻的四大特点“公开性、真实性、针对性、时效性”、新闻的主要结构“标题、导语、主体、背景、结语”，等等。

这样一来，通过课前预习，学生知道了“新闻阅读”这一单元所涉及课文的形式及其内容，同时对新闻也有了一定的认识与理解，这些都为教师在课堂上有针对性地集中讲解重难点内容节省了时间与精力。从这一角度来看，让学生提前预习单元课文为初中语文落实单元整体教学理念奠定了良好的基础。

二、异同对比，引导学生多维度阅读

同一单元内所涉及的文本主体内容各有不同，因此，单元整体化教学理念践行的过程中，我们初中语文教师所要做的便是引导学生进行不同文本的异同对比，即引导学生多维度进行文本的阅读，这样学生便能在单元整体教学理念的引导下透过现象看本质，形成对多篇文本的深刻认识与理解。对此，我在自身的语文教学实践中积极践行与落实，学生们对此反响热烈。

例如，部编版八年级语文上册第二单元所涉及的文本内容分别为鲁迅的《藤野先生》、朱德的《回忆我的母亲》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》以及艾芙·居里的《美丽的颜色》，四篇文章都以写人为主，但具体来讲又有哪些不同呢？针对这一问题，我便在教学中有意识地引导学生加以分析。首先，引导学生从文体上对比四篇文章的区别，通过认真分析，学生发现《藤野先生》以及《回忆我的母亲》的文体为回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》以及《美丽的颜色》的文体则属于人物传记；其次，我又引导学生对四篇文章的写作手法上进行对比，通过认真阅读、细细琢磨文字，学生们发现鲁迅的《藤野先生》、朱德的《回忆我的母亲》两篇文章虽然都是回忆性散文，但它们各自在写作手法上又有所不同。鲁迅在《藤野先生》一文中运用了叙述、描写、议论、抒情等多种写作方法，将自己对藤野先生的真挚怀念以及自身的忧国忧民之情进行了抒发，而朱德在《回忆我的母亲》一文中则更多地运用叙述和抒情结合的写作方法，以朴素、简洁而又平实的语言阐述了自己对母亲的怀念之情。相对于回忆性散文，人物传记无论是写作手法还是文字风格又有不同，再将《藤野先生》《回忆我的母亲》与《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》进行对比，学生又能发现其中之妙……这样多番对比下来，学生对整个单元多篇文本内容有了更为深刻的认识与理解，阅读的教学效果也更加突出。

三、灵活迁移，帮助学生掌握阅读教学方法

认真翻阅部编版初中语文教材，我们不难发现每一单元除了有需要精读的课文之外，同时还有多篇需学生略读的课文。一般来讲，教师会带领学生对精读课文进行认真分析，学生则需要课后对略读课文进行自主式阅读。从实际情况出发，我认为要想将单元整体教学的理念真正贯彻、落实下去，我们初中语文教师还应当在精读课文中教会学生阅读的方法，有意识地引导学生将在精读课文中所获得的阅读技巧进行灵活迁移，运用到略读课文以及课外阅读的其他文本篇章之中。可以说，帮助学生掌握阅读教学方法是初中语文单元整体教学不容忽视的一个重要方面。

例如，部编版八年级语文上册第五单元所涉及的文本内容分别为茅以升的《中国石拱桥》、叶圣陶的《苏州园林》、法布尔的《蝉》以及毛宁的《梦回繁华》，其中前两篇为精读课文，后两篇则为略读课文。在了解到这一情况之后，我借助《中国石拱桥》以及《苏州园林》这两篇课文向学生细致讲解了说明文这一文体，说明文的四大结构“总分式、并列式、连贯式、递进式”、说明文的阅读方法“透过文章标题明确说明对象、归纳文章结构了解说明对象、跟随文章顺序研究说明对象”等，根据从精读课文中所学到的说明文相关知识，学生很容易将其运用到《蝉》《梦回繁华》这两篇略读说明文中。如此，单元整体教学的目标便很容易达成。

四、读写结合，促进学生语文素养多元化发展

阅读是学生吸收知识的过程，写作则是输出知识的过程，两者虽然不尽相同，但互为依存，相互促进，大量的教育实践已经表明，读写结合下学生语文素养的进步与发展更突出。鉴于此，在单元整体化教学背景下，我们初中语文教师应当积极践行读写结合的理念，积极开展以读促写的模式，即引导学生将在阅读中吸收来的知识输出到写作之中。

例如，部编版八年级语文上册第一单元的任务一为“新闻阅读”，对应的任务二与任务三分别为“新闻采访”和“新闻写作”，很显然，任务二与任务三是对任务一的延伸，学生完成任务二与任务三的过程便是他们输出所学新闻知识的过程。在实际采访与写作中，学生不仅进一步复习、巩固了任务一中所学到的有关新闻的相关知识，更为重要的是他们还在实践中明确了如何进行采访，如何将所采访到的素材以概括性的新闻的形式阐述出来，这样一番读写结合下来，学生的语文素养得以朝着多元化的目标均衡发展。初中语文单元整体化教学的效果得以充分彰显。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。优化初中语文教学效益及其质量的方式多种多样，单元整体化教学只是其中之一，尚存在其他众多科学、有效且方便操作的教学方法等待我们初中语文教育工作者去挖掘、去探索。在日后的工作实践中，我将进一步积极研究，大胆创新，勇于实践，力求为做好初中语文教学工作奉献出自己的一份力量。