个性化阅读在高中语文教学中的应用

张灵贵

阅读是高中语文教学的重要组成部分。为了能够更好地适应未来的教学要求，教师要通过个性化阅读教学方法来加深学生对知识点的认识。实际上，阅读教学本身具有开放性特征，如何让学生整体把握文章内容并加深对知识点的认识已经成为教师必须关注的重点内容。因此，语文教师要立足于新课改大环境，采用各种科学有效的教学手段来完善个性化阅读模式，争取语文教学质量能够达到预期，提高学生的语文核心素养，最终为全面提高语文教学质量奠定基础。

一、整体感知，分析文章的脉络

从阅读教学过程来看，从整体上了解知识点内容是教学的重点。为了实现这一目标，在个性化阅读教学中，教师要做到整体感知，引导学生把握文章知识点。

以苏教版戴望舒的《雨巷》为例，这篇课文描写了作者当时的心境变化，并通过象征性的意象来营造抒情空间，并遵照和谐的音律美赋予诗歌更高的艺术水平。在个性化阅读教学中，教师带领学生齐声朗读《雨巷》，在学生整体把握诗歌的脉络后再提问：“在这首诗中，作者表达出了什么样的情怀，你们能从中感受到什么？”学生：“寂寥、彷徨并充满期待。”教师再问：“在这首诗中，你如何判断作者的心理状态变化，又如何感受作者所要表达的情感呢？”学生：“可以借助这些短语来判断：‘结着愁怨的姑娘’、‘哀怨又彷徨’、‘寂寥的雨巷’、‘冷漠，凄清，又惆怅’。”通过这种方法，教师直接让学生掌握了整篇课文的主题内容，了解了《雨巷》的结构。在个性化阅读教学中，学生了解课文所蕴含的情感，能够做到“带着情感阅读”，有助于实现教学目标。

二、合作探究，把握文章关键点

在个性化阅读教学中，合作探究能够充分凸显学生在课堂中的主体地位，让学生通过集体分析、研讨与学习，了解文章核心内容，让阅读更有针对性。在这个过程中，教师对学生合作学习的主题和方向进行引导，整体把握课堂的节奏，这是教学中需要重点关注的问题。

以《想北平》为例，教师在全班级内以同桌分组或者以前后排同学分组之后，提出若干个问题引导学生讨论：①作者爱北平的理由是什么？②《想北平》的语言特征是什么？③作者说自己“爱北平”是理性的，这种理性体现在哪些方面？④作者如何表达“自己与北平”之间的“我中有你”与“你中有我”的关系？在提出问题之后，教师要求小组同学之间进行深入讨论，学生在组内投票选出组长，组长负责带领学生研究教师提出的问题。学生讨论时，教师走下讲台，观察小组成员之间的讨论结果，此时可以发现各个小组热烈的讨论，学生引经据典地阐述自己的观点；也有小组讨论陷入僵局，此时，教师可以引导学生从作者角度出发，鼓励学生从作者的心理特征、所处背景、创作风格等几方面进行研究，也许能够达到事半功倍的效果。

在小组合作模式下，个性化阅读效果得以展现，讨论中学生的思维得到了充分发散，学生在讨论期间能够把握作者的写作意图，并了解文章的主旨内容与脉络，深层次地剖析其中情感，提高了阅读质量，加深了对课文内容的理解。

三、深化拓展，加深学生印象

在个性化阅读中，深化拓展能够将课文的主题不断扩大，让学生更好地掌握书本内容，所以，在深化拓展中，教师应该以学生的主观能动性为切入点，采用各种手段来完善课堂教学模式。

以《江南的冬景》为例，在深化拓展教学中，教师可以先利用多媒体设备，结合课本中对“江南的冬景”的描述，展示江南冬天的景象。在上课之前，教师展示多媒体图片与视频，这样学生在进入课堂之后，会被多媒体设备所展示的情景吸引，思维会被快速代入到景象中，基本了解本堂所讲述的内容应与视频景象有关。此时，教师观察学生状态，在发现学生已经被视频内容吸引之后，就可以直接将课堂教学主题引入到视频中，要求学生结合《江南的冬景》和视频内容展开阅读，最后随机挑选若干名学生走上讲台，让学生结合自己的阅读内容来谈谈自己的阅读感悟。有的学生说：“江南的冬天具有趣味性，‘柴门闻犬吠，风雪夜归人’，弥补了没有说尽的意味，绵延了没有抒尽的情思，行文跌宕多姿，富有诗情画意。”有的学生说：“江南的冬天更加温柔委婉，具有色彩朴素淡雅的特点。”通过这种教学方法，学生能将自己快速代入到《江南的冬景》的环境中，站在作者的角度理解作者的情感，从而加深学生对课文内容的理解。

四、品味语言，总结课堂教学内容

在个性化阅读教学中，教师要用多种方法让学生感悟到语言的魅力，加深学生对文章情感的体会，这也是阅读教学的主要目的。因此，对于教师而言，阅读教学应该以文本语言为切入点，引导学生发现文本语言背后的内容，这样才能达到事半功倍的效果。

以鲁迅的《祝福》为例，在个性化阅读教学时，教师可以让学生找出自己最喜欢的一句话或者可以表达文章主旨的话，这个任务没有具体的范围，学生可以自由发挥，并分析其中的语言特色。有的学生说：“文章第三段对祥林嫂的描写是整个文章最精彩的地方，作者通过寥寥几句话就让读者快速在脑海中建立起一个乞丐的形象。为了能强化礼教社会对女性的迫害，作者写了这样一句话：‘而且消尽了先前的悲伤神色……还可以表示她是个活物。’这段话让大家认识到祥林嫂‘行尸走肉一样的状态’。”有的学生说：“我喜欢‘冬季日短，又是雪天……’那段文字，作者通过语言文字描写，活生生地在人们眼前展示了一个鲁镇冬天萧瑟的景象，阅读时仿佛能够感受到祥林嫂在雪天环境中悲惨生活的景象：大雪纷飞、人迹匆匆，孤苦伶仃的祥林嫂一个人绝望地在雪地中行走，最终被社会所抛弃，引起了心中的触动。”

教师在充分了解学生代表的反馈之后，可以在品味语言的基础上，引导学生进一步思考课文内容：①祥林嫂的悲剧寓意着什么？②作者在文中描写了祥林嫂的悲惨经历，但是文章标题为什么是“祝福”呢？③《祝福》被人们认为其“深刻处在于表现了人性中的倾诉欲望”，那么作者是通过哪些方法达到这种目的呢？这种品味语言的方法，让学生在个性化阅读中充分领略到整篇文章的语言特色，还能让学生加深对课文内容的认识，引起学生在情感上的深度共鸣，同时也将《祝福》所蕴含的语言风格完整地展现出来，深化了学生对鲁迅作品的认识。

在个性化阅读教学中，教师要以课文内容为核心，这样才能全面提高教学质量，从本文所介绍的个性化阅读手段来看，这种教学方法明确了学生在阅读教学中的主体地位，使学生能够围绕课文内容深入了解文本的主题。语文教师要在个性化阅读的基础上，加强个性化教学设计，提高课堂教学质量。