基于思维品质培养的初中英语复习课教学探究

朱 娟

一、思维品质的概念界定

思维品质是一种重要的思维内在要求，也是英语学科核心素养的重要组成部分。著名英语教育专家楼良茂（1991）将“思维品质”概括为一种特殊的品质，这种品质能对个体的发展起到引领作用，并且有助于更加准确的认知。文秋芳、周燕（2006）将思维品质定义为一种思辨能力，这种能力主要通过对事物的逻辑划分及相关性的辨识，达到对事物合理区分的目的。本文所说的思维品质主要是指在初中英语复习课教学中与学生思维有关的思辨能力及思维组合。这种思维品质主要通过学习而获得，不是一般意义上的思维能力。

二、思维品质与复习课教学的关系

从思维品质的定义可知，思维品质的培养可以提升学生的思辨能力及认知能力，从而在一定程度上提升复习效果。复习课在整个初中英语教学中占有十分重要的地位，是整个英语教学中不可或缺的部分，这对于学生掌握英语知识点、培养思维能力至关重要。总之，提升思维品质可以有效促进初中英语复习课教学效果的提升，而好的复习课教学策略则又会对学生思维品质的提升起到重要的促进作用，两者是相辅相成、相互促进的。

三、基于思维品质培养的初中英语复习课教学实施原则

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的指引下，基于思维品质培养的初中英语复习课教学应遵循以下基本原则：

（一）培养综合能力与体验情感有机融合

英语教材高度关注学生的综合能力提升，将知识学习、情感体验、综合能力培养作为一个有机的整体。在提升学生思维品质与提高初中英语复习课教学效率的过程中，教师需要培养学生的听、说、读、写等基本技能，重视提升他们的思维品质，激发他们积极的情感，从而将提升综合能力和培养思维品质有机融合。

（二）鼓励学生独立想象与思考

在提升思维品质的过程中，教师需要通过培养学生的想象力促进思维训练。《课程标准》针对学生的想象力和独立思考进行了重点阐述，提出在培养学生思维品质与促进英语复习课教学效率的过程中，应重视促进学生想象力和思维能力的提升。

（三）创设问题导入与促进学习思考

在初中英语复习课教学中，教师需要通过导入具有创造性思维的问题，促进学生思维训练，调动他们思考的积极性，从而提升其思维能力。

四、在初中英语复习课教学中提升学生思维品质的策略

本文结合教学实例阐述如何在初中英语复习课教学中提升学生的思维品质。教学内容为仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Saving the Earth，在教学完有关“保护地球”的词汇、语法、句子之后，本堂课进行复习教学，探讨如何更好地从思维训练角度进一步了解知识，从而更好地提升思维品质。

（一）创设情景，让思维激活

复习课开始，教师通过播放视频《留住美丽地球》创设逼真的教学情境，让学生加强对环境污染的认知，从而帮助他们进一步了解生态环境破坏的危害，明确环境保护的重要性。

在学生熟悉”环境保护“话题的背景下，教师进一步引导他们感知话题并提问：“What's the video mainly about?How do you feel?”该问题激活了学生的思维，训练了他们的语言表达能力。随后，教师让学生同桌之间针对环境污染进行探讨：“In our daily life，what kind of pollution can you think of?”，从而激活学生的思维。

（二）“头脑风暴”，让思维飞扬

通过情景创设让学生的学习热情得以激活，紧接着采用一种新的教学手段让他们的思维飞扬。“头脑风暴”法是一种思维训练的重要方式，也是一种重要的复习手段。通过“头脑风暴”，学生可以在短时间内将所学知识进行汇总，并有效巩固。

在课堂上，教师针对当前环境污染的问题，让学生结合实际列举出身边环境污染的现象（Please tell me about the environmental pollution around you.）。学生回答出：“Disposable garbage，automobile exhaust.”接着，采用小组讨论的形式，让学生列举出环境污染的后果（List the consequences of environmental pollution.）。

学生通过“头脑风暴”进行积极思考和联想，并采取小组讨论的形式展开，回答出“Greenhouse effect，global warming，species extermination”。

虽然在“头脑风暴”过程中，有的学生在词汇上存在一定的问题，但他们畅所欲言，回答出了很多意想不到的观点，促进了思维的发展。

（三）思维导图，让思维成串

思维导图作为一种重要的学习工具，在初中英语复习课教学中具有重要作用。思维导图可以将所学知识通过图形“串联”起来，将与“主题”相关的有效信息进行整合，从而实现对所学知识的精准掌握。

在本堂课教学中，教师通过思维导图，将与课程相关的内容整合在一起。如，将与“污染源（Pollution source）”相关的主题词汇形成一个思维导图，包括水污染、土地污染和空气污染（Water pollution，land pollution and air pollution）。然后，将相关概念形成一定的思维二级串联，列出“水污染、土地污染和空气污染”分别来自于哪里，以加深对课文知识体系的理解。接着，绘制出与“地球”相关的“环保理念”的思维导图，包括“Rethink，Reuse，Recycle”等。随后，教师让学生讨论易拉罐和饮料瓶的处理过程，导入回收利用话题，从而引起他们的兴趣和共鸣。

总之，引导学生对该单元所学知识点通过“以点带面”的方式进行分类整理，并形成思维导图，进一步提升了复习课教学效果，培养了学生的思维品质。

（四）巧设引导，让思维批判

在初中英语复习课教学中，教师还可以通过“巧设引导”的方式，培养学生的思维品质，让他们形成自己独特的、合理的判断信息的能力。

在本堂课中，为了让学生巩固所学知识，进一步理解文章，教师设置了如下任务：

Let students read Paragraph 1 and write T for true and F for false.

（1）Shark's fin（鱼鳍）soup is famous and expensive all over the world.（F）

（2）We have to kill a whole shark to get a bowl of shark's fin soup.（T）

通过以上任务，学生可以了解鲨鱼遭到猎杀的原因。学生通过回答第一个问题找出文章的主题句，体会鲨鱼锐减、濒临灭绝的现状，从而呼吁人们保护动物，形成批判性思维。

结语

提升学生的思维品质不是一蹴而就的，需要教师基于英语学科核心素养的培养，根据实际学情，脚踏实地地利用好每一堂课，用心设计好每一个教学活动，从而让学生提升学习效率，培养思维品质。