如何在高中英语教学中进行价值观教育

2020-02-22叶双珺

英语教师 2020年5期

叶双珺

一、问题的提出

英国学者霍尔斯特德（Halstead）提出，“价值观是对行为提供普遍指导和作为制订决策，或者对信念、行动进行评价的参照点，是人们据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度”（转引自周文翠、雷明，等 2015）。价值观教育是使人们形成特定文化所要求的价值观的教育，可以通过专门的课程和教学进行，也可以在学科教育教学中渗透。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求“英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，还有责任和义务培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观”（教育部 2018）。相关语言习得研究表明，学习者要想习得某种语言，只有大量的输入是不够的，还需要积极的情感态度价值观。后者甚至在语言习得过程中起关键作用。

与其他课程相比，英语学习与情感态度价值观的关系更为紧密。关注学生情感态度价值观的发展，把对学生情感态度价值观的培养落实到日常教学中，是英语教学的重要方面。

二、高中英语教学中价值观教育的现状

目前，大部分高中学校对学生情感态度价值观的教育是通过专门的德育课和在其他学科中渗透来实现的。但是，受应试教育和高考指挥棒的影响，很多学科教师不注重学科的德育职责，只注重学科知识教学，忽略了学生的内心感受和学习体验，导致学科育人价值得不到有效发挥，偏离了普通高中教学的初衷。另外，大部分学校关于情感态度价值观的教育是通过显性教育手段实现的，诸如开设思想政治课等，采用思想灌输方式进行，缺乏隐性手段，忽视了社会背景、学生的家庭背景等。另外，显性教育容易导致部分学生产生逆反心理，难以达到情感态度价值观教育的目的。

长期以来，高中英语教学将重点放在检查学生单词记忆程度，句型、语法的掌握程度上，比较看重学生在考试中能否正确、合理应用知识，能否得高分，而忽略了学生在学习过程中正确的价值观的形成和情感体验，很难调动起学生对英语学习的真正兴趣，甚至导致一部分学生产生了厌学情绪。

尤其在高中英语阅读教学中，大部分教师未能充分挖掘教材文本所蕴含的人文价值，只是不断强调基础知识，引导学生归纳段落大意，勾画优美词句等，忽略了英语课文所要表达的情感及文中所体现出的价值观。在这样的课堂上，学生没有活力，不愿动脑筋，只是死记硬背，学习效率极其低下。

在高中英语教学被扭曲的背景下，本文重点探讨如何调动学生的学习积极性，提高他们的情感体验，从而增强他们的英语学习幸福感，实现其英语能力和英语素养的可持续发展。

三、在高中英语教学中进行价值观教育的可能性

人教版高中英语教材增加了很多新鲜元素，对于知识点的训练由原来单纯考查知识点变成综合性训练和互动内容，倡导教师摒弃“哑巴英语”式的教学方式，注重提升学生的综合素养。教材内容贴近生活，紧扣时代脉搏，涉及面广，符合学生的身心发展需要，其中不乏培养学生积极情感态度价值观的优秀素材。例如，人教版高中《英语》必修1 Unit1 Friendship的“友谊”主题可以引导学生形成正确的交友观，使其真诚地对待朋友。人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel journal可以培养学生热爱生活、热爱大自然的情感。人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes可以教给学生遇到自然灾害时的紧急处理方式，培养他们坚强的意志，并实现感恩教育。人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero可以让学生总结伟人所具有的品质，培养他们树立远大理想，乐于奉献的精神。人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating可以培养学生健康的生活方式。人教版高中《英语》必修4 Unit 1 Women of achievement可以让学生了解一些成功女性的人生经历，感受她们孜孜不倦的进取精神，从而激发学生的社会责任感。这些都为教师在高中英语教学中与学生进行积极的情感交流提供了载体。

四、在高中英语教学中进行价值观教育的策略

要想在高中英语教学中培养学生正确的价值观，从而有助于高效课堂的生成，教师须保持饱满的教学热情，认真研究教材，充分利用现有资源，创设教学情境。

（一）精心备课，充分使用教材

文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实践走进文本，走近作者，形成对文本的理解。教师只有对文本有较深的认识，才能更好地传授给学生，从而促进培养其学科核心素养的落实（张春丽 2018）。人教版高中英语教材蕴含丰富的素材，教师在备课时要善于挖掘，认真研究，从而在课堂上活用教材，更好地对学生进行价值观教育。在教学时，教师还要结合学生的生活实际和时代热点，将文本内容与学生的生活实际紧密联系，使他们易于接受、便于理解，从而防止价值观教育泛化。

例如，人教版高中《英语》必修2 Unit 1 Cultural relics阅读课文A City of Heroes讲述了俄罗斯琥珀屋被毁坏的过程。在备课时，教师要搜集阅读材料的相关背景知识、世界文化遗产方面的常识、我国世界文化遗产的相关内容，并在课堂上有效运用，帮助学生更好地理解文本内容，树立保护世界文化遗产的意识。在教学时，教师可以通过多媒体播放世界文化遗产图片及视频，从而让学生形象地了解琥珀屋的外形，较容易地理解文本内容。在此基础上，利用问题引导学生深层次理解文本内容。待学生理解了文本内容后，让他们举例说明我国世界文化遗产被破坏的现象。这样，通过有效的视觉刺激和与现实紧密联系的训练活动，于无声中渗透保护世界文化遗产的知识，培养学生保护文物古迹的情感。

（二）创设情境，自然启发学生

情境教学法指的是教师在教学中有意识地创设情境，构筑起有情绪色彩的具体场景，从而促使学生更好地理解教学内容的一种教学方法。高中阶段是学生情绪、心智集中发展的阶段，教师应抓住学生的这一特点，在教学中搭建“支架”，有效创设情境，引导学生一步步领悟文本价值。

例如，人教版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games的话题是奥运会及体育运动，文本主要介绍了奥运会的基本知识，比较了古代、现代奥运会的异同。教师可以运用多媒体播放2008年北京奥运会的图片，让学生说出具体的比赛项目和情况，同时可以呈现刘翔因身体原因退赛的图片，让学生明白比赛结果并不是最重要的，关键是全力以赴、奋力拼搏，由此激发他们的内在动力，明白“只有全力以赴、奋力拼搏，才能成就美好、幸福的人生”的道理。

再如，人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship的阅读文章讲述的是“二战”期间，安妮过着逃亡的生活，经常处于恐惧之中，只能与日记为朋友。在讲授这篇文章的过程中，教师可以引导学生发挥想象力，想象他们也和主人公一样经历战争，忍受孤独和痛苦，他们会怎么做，怎么排解自己的负面情绪，并将自己的做法用英语表达出来。最后，教师再对学生的做法进行总结，不断将“积极面对困境，乐观面对生活，以合理的方式宣泄不良情绪”等正确的价值观传达给学生，让他们在潜移默化中形成正确的价值观和正确的情感表达方式。从单纯的学习层面来说，这样做还可以进一步锻炼学生的英语表达能力，使其在课堂上高度集中，提升学习效果。

（三）整合资源，进行同话题引导

人教版高中英语教材提供了丰富的教学资源，把诸多资源有效地整合了起来。“用教材教”而不是“教教材”是一个基本要求。在高中英语教学中，教师要按照教学需要整合教学资源，并补充课外资源，以更好地引导学生理解文本内容，提高综合素养。

例如，人教版高中《英语》必修1 Unit 5 Nelson mandela-a modern hero的主题是“伟人应具备的品质”。文本介绍了艾丽斯（Elias）的情况，讲述了曼德拉（Nelson Mandela）是一个怎样的人。人教版高中《英语》必修4 Unit 1阅读课A Protector Of African Wildlife的主题是“取得成就的优秀女性”，阅读文本涉及了几位生活在不同国家的成功女性，关注了她们所面临的困难，讴歌了她们在各个社会领域取得的成就。这两个单元的主题类似，都是伟大的人和成功的人身上具有的特质，能激发学生挖掘伟大的人和优秀女性的优秀品质，使他们对人应具有的品质有更深入的感悟。这两个单元的情感态度价值观目标都要求学生学会介绍人物品质。教师还可以整合课外资源，在教学伊始通过播放邰丽华在《千手观音》中的剧照，并提问：“Who is the lady in the front of the team?Have you seen any performance given by her?What is it?”引起学生的注意，同时播放视频，激发他们联系身边的人，讨论成功女性的事迹，并说出能概括其品质的词语。接着，教师可以引入人教版高中《英语》必修1 Unit 5的教学内容，激活学生的已有知识，让他们总结这两个单元内容的异同，从而理解本单元的主题——树立远大的理想，乐于奉献，刻苦学习。

（四）创新价值观评价手段

与知识技能等教学目标不同，价值观目标很难通过量化来完成。受价值观的内隐性和学生逆反心理的影响，价值观评价往往缺乏客观性和真实性，因此成为一个教学难题。高中英语教学的三维目标是相辅相成的，它们的评价也是相互联系的，没有必要单独测试价值观目标，可以将其评价融于知识能力测量中，让学生在做题、完成任务的过程中接受价值观的熏陶，激发责任意识。所以，教师应注重在任务中设置价值观因素，从而在无形中评价学生的价值观。