语境理论在中学英语词汇教学中的应用

郝广婳

引言

词汇教学是英语教学的重中之重。英语词汇教学的目标是让学生理解单词的含义并能够在适当的语境中准确地使用。在实际的中学英语词汇教学中，很多教师孤立地讲解词汇的发音、搭配和用法，要求学生机械地记忆单词拼写、搭配及意义，不重视单词的灵活运用，导致词汇教学的效果不尽如人意。如何帮助学生有效掌握词汇是英语教学亟待解决的问题。语境理论支持下的词汇教学能够较好地解决这一难题。在词汇教学的过程中，教师要创设丰富的语境，帮助学生切身体会词汇使用的语境，使其在理解的基础上记忆单词。这样不仅能激发学生学习的兴趣和积极性，还有利于构建以学生为中心的课堂。

一、语境理论的发展背景

“语境”即语言环境，是人们在语言交际过程中理解和使用语言所依靠的，各种表现为言语的上下文或者不表现为言语的非语言因素（王淑杰2009）。波兰语言学家马林诺夫斯基（Malinowski）最早提出“语境”这一概念，他指出：“语言和语境密不可分，并且语境对于理解语言来说是必不可少的。脱离了语境，语言只是一些逻辑意义的符号。”马林诺夫斯基又将语境进一步区分为情景语境和文化语境。情景语境是指语言使用时的情境；文化语境是指话语使用者所处的大的社会背景和文化背景（周莹惠 2017）。他的语境思想被弗斯（J.R.Firth）成功地引入语言学界，与伦敦学派的语言学理论共同发展，并随着这一派理论的发展而日益壮大。因此，语境理论引起了语言学家的关注和重视。现代语言学中的语境研究一般以马林诺夫斯基的语境思想为起点。

弗斯发展了马林诺夫斯基的语境思想，他认为语言外的情景要素与语言语境同等重要，提出只有在具体语境中，语言成分才能表达出明确的意义，并区分了“语言内部语境”和“语言外部情景”。前者是指单词与其相邻的短语、句子和段落之间的关系，即“语言语境”，后者即指马林诺夫斯基的“情景语境”。弗斯尝试对“情景语境”进行分类，将其分为三个方面：（1）参与者的有关特征：人物、性格等；（2）相关的事物；（3）语言活动的效果（周淑萍2011）。

韩礼德（M.A.K.Halliday）作为系统功能语言学学派的代表，继承了马林诺夫斯基和弗斯的语境理论，深入研究了语境因素的种类及其在语言系统中所起的作用，并提出了自己理解的语境即“语域”（register）这一概念。他发现语言的运用随着语境的变化而变化，并受到语境的限制，还提出了三种决定语言特征的情景因素：语场（Field）、语旨（Tenor）和语式（Mode）。语场指正在发生或者交谈的事，或者是正在进行的社会活动；语旨指讲话者及其他交谈者之间的关系；语式指参与的渠道或方式，如口头或者书面，是即兴发挥还是有所准备（陈晓燕 2007）。韩礼德的语域理论从功能的角度出发，认为语域三要素共同确定了语境，语域要素的交互作用产生了语言的意义。三要素中的其中任何一项发生变化，都会产生不同类型的语境，意义也会随之变化。

我国著名语言学家胡壮麟先生（1994）在韩礼德的框架模式之上又把语境分为三类：（1）语言语境，指短语、句子、段落之间的关系；（2）情景语境，指语篇产生的情景或环境，事件的特点、性质和谈话的时间、地点、主题、方式等；（3）文化语境，指作者所属的语言社会团体的历史文化和风俗人情。

总之，语境的定义很广，不同的学者、学派，不同的学科对它的认识和理解也不尽相同，但这些语境理论是相互联系和补充的。

二、中学英语词汇教学现状

（一）词汇教学脱离语境

在目前的中学英语教学中，教师往往把词汇教学从整个语言教学的过程中抽离出来，脱离教材中课文的语境，孤立地讲解单词的搭配和用法。对于单词的含义与搭配，学生一味地死记硬背，不知道如何恰当地运用。有些教师会举例说明单词的用法，但是对于一些晦涩难懂的词汇，有时举例也难以让学生体会到其真正的含义。除此之外，根据课堂观察，部分学生在做笔记时只是把知识点写在词汇表上，忽略了单词使用的语境，这正是缺乏语境意识的表现。

（二）词汇教学方法单一

很多英语教师经常通过英汉互译解释单词的含义，这样容易让学生头脑中建立汉语与英语一一对应的关系，而对于一词多义和一义多词的单词则容易产生困惑。英语词汇教学方法单一，学生就会逐渐丧失学习英语的动力。教师忽视学生的认知规律，没有创设特定的情境进行词汇教学，导致学生对英语词汇学习的积极性不高。

（三）教师不分主次地教授单词

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中对每个单元的每个单词都作了具体要求，但在实际教学过程中，部分教师没有按照《大纲》的要求，而是把单词表里的所有单词不分主次地教给学生，对于哪些单词常用，哪些单词较生僻未作具体说明。学生头脑中对于单词的主次程度也没有清晰的认识，只是按照教师的要求记忆单词表里的所有单词，记忆负担沉重。在这种情况下，学生学习英语的积极性逐渐降低，学习效果也不尽如人意。

（四）学生缺乏记忆单词的有效方法

从初中到高中，英语学科教学内容一个比较明显的变化就是单词的数量不断增加，传统的领读、跟读、死记硬背单词显然是费时又低效的。中学阶段，大多数学生还没有掌握有效记忆单词的方法，记忆单词对于他们而言是个痛苦又漫长的过程。当需要背的单词越来越多时，学生自然会产生恐惧心理，部分学生甚至会放弃词汇学习。巨大的词汇学习任务，加之缺乏科学的记忆方法，导致学生主动记忆单词的动力不足，学习效率较低。

三、运用语境理论优化英语词汇教学

英语听、说、读、写能力的培养与词汇的掌握程度有着密切的联系。学习英语就像盖楼，英语词汇就是盖楼所用的砖头，语法则是水泥，只有砖头和水泥结合在一起，高楼才能拔地而起。可见，如果没有英语词汇的积累，英语能力就难以提高。

在中学英语词汇教学中，教师应以语境理论为指导，将语境理论应用于呈现词汇、记忆词汇和巩固词汇的过程中，提高英语词汇教学效率。

（一）运用语境理论呈现词汇

在我国，由于一些外在条件的限制，学生缺乏浸入式的英语学习环境，语境意识不强。因此，在语境理论指导下，教师应创设语境，使学生在一定的语境中了解词汇的用法并学会恰当地使用词汇。教师可以采用如下方法呈现词汇：

1.通过让学生猜词呈现词汇

随着年龄的不断增长，学生的英语知识、百科知识及生活常识都在不断地增加，认知能力也在不断地增强。教师可以口头说一个例句（与生活常识或者学生已有知识相关），让学生猜例句中单词的意思。例如，在教学change这个单词时，教师可以呈现一个语境：“I would like to buy a pen，but find out I have no change.”学生根据语境可以猜出change的意思是“零钱”。

2.通过简笔画、实物、图片及视频等呈现词汇

这种方法能直观、生动地解释单词的意思，也容易引起学生的学习兴趣，给其留下深刻的印象（张丽岚 2006）。

这种教学方法经常用于教授一些物质名词、具体动词和表示情感的名词或者形容词。例如，在教学triangle，circle，square等单词时，教师可以在黑板上画出这些单词对应的简笔画，然后将相应的单词标在旁边。这样学生对这些单词的记忆会更牢固。

3.通过学生熟悉的生活情境呈现词汇

教师可以通过创设特定的生活情境呈现词汇，让学生感受到英语在日常生活中的实用性，并增强对英语词汇的使用意识。例如，在教学描绘人物性格和外貌相关的词汇时，教师可以选定一个话题如“talk about our teacher”，让学生运用已学词汇描述一位教师或同学。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能让英语词汇教学与日常生活产生联系。

4.通过名言警句呈现词汇

名言警句既贴近生活，又凝聚着人类的智慧。运用名言警句呈现词汇能让学生感受到英语的无限魅力。例如，在教学practice这个单词时，教师可以呈现“Practice makes perfect.（熟能生巧）”这句名言。学生根据这句名言能猜测出practice的意思。这样，学生既能巩固perfect这个已学词汇，又能学到新词practice。同时，学生也掌握了意义深远的名言警句。

5.通过师生对话呈现词汇

例如，在教学camera这个词汇时，教师可以这样引出相关词汇：

T：Have you ever seen anyone taking a photo with a tool in their hand?But it's not a cellphone.

S：Yes，I have.

T：Do you know what it is called in English?

S：I don't know.

T：It is called camera.

师生间的口头互动方式既活跃了课堂气氛，又提高了学生的课堂参与感，学生的学习热情也非常高涨。

6.通过课内外阅读呈现词汇

阅读为词汇学习提供了丰富的语境。在教学一篇课文之前，教师可以让学生在预习课文的过程中根据上下文语境猜测单词的意思，从而消除他们对新词的陌生感。学生对自己积极主动探索出来的单词的印象会更深刻。另外，教师还可以鼓励学生在做阅读理解题的过程中积累词汇。阅读理解题中包含一定量的生词，有些旧词在新的语境下有了新的含义。学生通过做阅读理解题能更好地理解单词在不同语境中的不同含义，培养语境意识。

（二）运用语境理论记忆词汇

在语境中学习词汇，能够更好地理解和体会词汇的多种含义，也能够联想起相关词汇，这样记忆单词也会变得更加容易。例如，在学习“Mary was born in Japan and Japanese was her native language.”这个句子时，如果学生记住了native这个单词，就会联想到native language这个搭配，还会联想到Japan和Japanese之间的区别。因此，基于语境理论的词汇教学需要教师基于文本对词汇进行适当的讲解，还要提供大量的例句，多创设语境，促进学生对单词的理解。学生只有在语境中理解了词汇的含义，才能更容易地记忆词汇。

（三）运用语境理论巩固词汇

在中学英语词汇教学中，教师不仅要让学生对词汇学习感兴趣，还要创设语境，让学生通过反复使用掌握词汇，促使他们的已学词汇由消极词汇变成积极词汇。

教师可以通过各种各样的方法创设语境。例如，可以选择一些含有对话的语篇，让学生进行角色扮演；还可以选择一些学生感兴趣的话题，组织辩论赛或者演讲比赛，鼓励学生积极参与。除此之外，教师还可以安排以下写作活动，帮助学生巩固词汇。

1.写作练习

写作是学生将所学词汇应用于语境的过程。在这个过程中，学生既可以纠正词汇运用的不足之处，又可以提高灵活运用词汇的能力。

2.改写课文

在教授完一篇课文后，教师可以要求学生改写课文的某一段落，并尽量使用新学词汇。学生改写的过程是构建已学词汇应用语境的过程。

3.主题写作

教师可以要求学生围绕一个主题进行写作，要求他们运用课文中的核心词汇。这样既能加强学生对课文内容的理解，又能帮助他们巩固已学词汇。

四、基于语境理论的中学英语词汇教学策略

（一）借用多媒体教学词汇

在中学英语词汇教学中，教师应利用多媒体设备创设语境，帮助学生更好地体会词汇使用的语境。传统的词汇教学模式是教师作大量的口头讲解，在黑板上列出相关知识要点和例子。随着现代科技的发展，以计算机为核心的现代信息技术越来越多地应用于课堂教学，使词汇教学变得更加直观、生动。在中学英语词汇教学中，教师可以利用投影仪播放电影片段、英语新闻或英文歌曲，或者利用语音教室的音频设备创设多样的语境进行词汇教学。

（二）重视课堂互动

传统的课堂是以教师为中心的“一言堂”。其特点是教师单向“灌输”、学生被动接受，教与学的效果均不理想。在语境理论指导下，教师应鼓励学生在课堂上积极发言，针对某个主题、某部影片、某种现象进行深入讨论，表达观点（付红新、马铁川2017）。学生表达观点的过程就是把所学词汇应用于具体语境的过程。学生在讨论中不仅能深入了解词汇所适用的语境，掌握相关的语言文化知识，还能发展创造性和批判性思维能力。

（三）对比中西方文化

语言承载和表现着文化，中西方文化的差异在一定程度上造成汉、英语两种语言结构的差异。在中学英语词汇教学中，教师应重视文化渗透，引导学生分析、对比中西方文化的不同之处，这样有利于学生深入理解词汇的意思及更好地运用词汇（周祁林 2011）。教师不仅要教授词汇的含义和用法，还要注意拓展相关的文化背景知识，使学生了解汉、英两种语言的不同，从而在运用词汇时有意识地考虑语境因素。

（四）开展角色扮演活动

语言环境和文化环境对于词汇学习至关重要。在中学英语词汇教学中，教师可以挑选一些与课文主题相关且易于表演的剧本，让学生进行角色扮演。这样，能够让学生在语境中灵活地运用所学词汇、锻炼口语。学生通过对不同角色的演绎，能深刻理解中西方文化的差异，切身体会西方文化的内涵（宁晓洁 2014）。角色扮演这一教学方式能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习词汇的效率。

（五）进行语篇听写

传统的单词听写方式是教师一个一个地念，学生一个一个地写。语篇听写不同于传统的单词听写，它是基于语篇的听写。单词的确切含义可以在特定的语境中体现出来，学生要能识别单词在语境中的特定含义。在语篇听写的过程中，学生可以感知单词在语境中的意义，能够加深对词汇使用语境的认识。语篇听写的具体步骤如下：（1）教师讲一个故事或者朗读一篇短文；（2）学生边听边记下重点单词；（3）教师将故事重复讲一遍或者将短文重复朗读一遍，让学生能够记住更多的重点单词；（4）学生小组总结所记的单词，并尝试复述故事的大意；（5）学生展示记住的单词与重新写出的故事（马广惠 2016）。

（六）培养学生的语境意识

在中学英语词汇教学中，教师要不断强调语境在词汇学习过程中的重要性，注重培养学生的语境意识。只有具备了语境意识，学生才能更好地学习、理解、记忆和运用词汇。随着语境意识的增强，学生就能逐渐形成一套属于自己的词汇学习策略。

结语

词汇和语境密不可分。只有在一定的语境中，词汇才有意义和价值。教师要与时俱进，树立正确的词汇教学观念，提高对词汇教学的认识，将语境理论应用于中学英语词汇教学的过程中。同时要经常听课、评课、议课，积极参加校内外的各种教学活动、教学比赛或观摩课，将理论与实践相结合，以探索出有效的词汇教学方法，帮助学生高效习得词汇，提高他们灵活运用词汇的能力。