多模态理论在高中英语词汇教学中的运用

胡敬南

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，应基于英语学科核心素养的培养，不断拓展高中英语教学的组织及实施方式，基于完善的学情分析，为学生创设多元化的英语教学环境。多模态理论指的是借助各类符号及信息资源，引导学习者更加系统、深刻地理解事物内涵。在培养学生英语学科核心素养的背景下，将多模态理论应用于高中英语教学已经成为广大教育工作者的共识。词汇是高中英语教学的重要组成部分，将多模态理论运用于高中英语词汇教学能够提升教学的实效性。下面将基于多模态理论探讨如何进一步优化和创新高中英语词汇教学模式。

一、将多模态理论运用于高中英语词汇教学的重要意义

传统词汇教学强调教师的作用，让学生进行机械记忆或者强制记忆，导致其在学习中无法结合相应场景理解词汇的特定内涵，对词汇学习的兴趣较低，甚至影响英语教学的进度。多模态理论强调在多场景、多媒介中学习知识，这正是当前高中英语词汇教学所缺失的。多模态理论注重学情分析，为学生提供语言性及非语言性的教学场景，匹配具有差异化的词汇学习环境，最大限度地激发学生的词汇学习兴趣。另外，母语干扰现象在高中英语词汇教学中较为常见，这是因为汉语词汇和英语词汇在发音、标记、语法及语用层面都存在一定的相似性，一旦忽视母语干扰现象，学生就会将英语与汉语进行强行关联及机械对应，最终影响英语学习成效。在多模态理论环境下，高中英语词汇教学需要创设不同语境，让学生在特定语境下体会中西方语言差异，从而更加高效地掌握词汇知识。

二、多模态理论在高中英语词汇教学中的运用路径

（一）架设多元化语言情境，强化学生对词汇的理解深度

语言环境为英语学习提供环境支撑。词汇是英语学习的最小单元，如果语言环境严重缺失，不仅会增加词汇学习的难度，还会影响对词汇的理解，从而导致词汇误用甚至滥用。现阶段高中英语词汇教学过度聚焦词性及构词的讲解，使词汇脱离了既定语言情景，导致学生对词汇学习存在严重的畏难及排斥情绪。因此，教师要基于多模态理论为学生架设多元化语言情境，让他们从视觉、听觉层面，提升对词汇的综合感知。

在人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy eating的词汇教学中，教师可借助思维导图，构建以Healthy eating为核心词的思维模块，并采取小组合作的方式，鼓励学生围绕关键词进行延伸和联想，让他们在小组合作中加深对相关词汇的理解。

在本堂课中，教师结合多模态理论提前设计以Healthyeating为关键词的思维导图，让各个小组结合教材填充内容，从而形成对该主题较为直观的认识，便于对各个分支进行集中讨论。这样，学生能够结合自己的理解分享对“健康饮食”的看法，营造浓郁的词汇教学氛围，从而积极参与小组讨论并做好记录。随后，小组长对成员发言进行整理和归类，了解成员对“健康饮食”的看法，同时对讨论中出现的高频单词及短语进行记录，然后，由组员对相关模块进行解释，说明该组词汇的含义。最后，教师选取小组长对本小组发言总结陈词，并向全班说明本组的基本情况，结合组长的汇报及思维导图的完成情况对小组进行评价。需要注意的是，教师的讲评需要体现“生本”理念，引导各小组相互学习和借鉴，特别是对本小组中并未涉及的词汇进行重点记录。最终，教师根据学生参与的积极性、学习态度、积极分享等评选出最佳的学习小组，并授予“讨论之星”的称号。

在多模态理论指导下，在高中英语词汇教学中，教师应鼓励学生在具体场景下进行发散思维，降低词汇受单一教学场景的干扰和影响。在本堂课中，教师利用思维导图让学生通过小组合作方式讨论与“健康饮食”相关的词汇等知识点，能提高学生参与课堂讨论的积极性，这是因为Healthy eating与自身健康息息相关，同时也是社会热点话题，由生活情形导入词汇讲解，能让学生获得更加具象化的多模态语言学习环境，使词汇教学更加贴近学生生活，进而增强词汇学习的内驱力。

（二）借助互联网资源，搭建词汇学习智慧平台

智慧课堂指的是借助信息化手段构建更加高效的课堂教学模式。多模态理论要求教师借助声像及视频资源，让学生在语言场景中加强观察和学习，构建更加高效的学习体系（李航 2019）。当前，高中英语词汇教学面临诸多问题，对于教师而言，应该树立“以生为本”理念，依托多模态理论及高中英语课程标准，积极构建智慧课堂，从而满足学生的差异化英语学习需求，充分发挥信息化元素在提升高中英语教学实效性方面的功能。

在教学人教版高中《英语》必修3 Unit 4 Astronomy：the science of the stars的词汇时，为了让学生学会利用上下文理解词汇特定含义的能力，教师引入与该主题相关的课外语篇资源，促使学生在语篇中提升对词汇的理解能力。教师引入电影《星际穿越》中的精华片段，并将其中的英文影评内容作为分析素材，指导学生理解词汇的含义，从而明确词汇常规含义与情景含义的区别。该文本如下：

Every work of Christopher Nolan will puzzled the audience too much，for instance，his previous film Inception.I don't know my conclusion is correct or not although I've seen the film for 4 times.The Interstellar is no exception.The famous physicist Kip Thorne is one creator of the team，and the production of this flim has a solid scientific theory foundation which is definitely obscure and abstract.

问题1：联系上下文确定obscure的含义，并思考obscure和scure的联系和区别。

问题2：思考puzzle在不同词性下的含义。

通过互联网资源的导入，学生对本课教学充满好奇和期待。在逼真的情境中，学生对词汇的构成及词性的分析更加准确，有助于形成正确的词汇学习习惯。

总之，在高中英语词汇教学中，教师应结合主题，运用多种手段，吸引学生关注异国文化，感知文化差异，从而在逼真的语境中高效掌握词汇知识。

（三）注重分层次教学，提升学生的词汇应用能力

学生由于学习专注度及认知能力的差异，对英语知识的掌握程度也明显不同。因此，教师首先要对学生的英语学习能力进行摸底与调研，对学生进行分层次教学。依托多模态理论针对不同层次的学生创设不同词汇学习场景，满足学生的差异化词汇学习需求，使所有学生都能获得相应的提升。

具体而言，教师应将全体学生划分为A、B、C、D四个层次，学生由A到D学习能力依次降低。然后，教师需要结合课程内容有针对性地为学生匹配学习任务。

例如，在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel journal时，教师可规定B、C层次学生熟读文本中的所有词汇，能正确拼写重点词汇，思考自己最想去的旅游目的地，并根据问题自行查询词典以解决不认识的词汇，同时要求其独立完成课后作业以巩固词汇。而对于A层次的学生，除以上内容外，还应让其对文本的核心词汇及用法进行标注，以突出本课的核心知识点。在引导D层次学生学习时，应要求他们以了解文本或者词汇大意为主，减少拓展性知识的渗透和引导。在授课环节，特别是讲解难点时，教师要进行分层次教学，在基数词、序数词、分数的读法与表达的教学过程中，针对A层学生，可通过提问检验他们对该知识点的理解情况，要求其掌握并灵活运用。对于D层学生，教师则可简单举例，要求学生掌握千以内读法及分数表达方式即可。

另外，教师要加强词汇的课后巩固练习，让不同层次学生都能通过巩固练习了解自己的薄弱环节，并促使自身不断调整词汇学习策略。

在prefer用法的巩固训练中，教师给出一道题：

_______Sunday，rather than_______at home，I preferred_______.

A.It being，stay，to travel

B.Being，to stay，to travel

C.Having been，stay，travel

D.It was，to stay，traveling

该题主要考查“独立主格结构＋prefer to do A rather than do B”句型的变形结构，具有一定难度。部分基础较差的学生对该结构存在较大的理解难度。因此，教师借助多媒体展示以下结构：

一般结构为：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

变形 结构 为：It being Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

通过这种方式，学生能够从核心词汇prefer进行延伸，从而把握解题思路。由此可见，多模态理论在高中英语词汇教学中的运用能够将抽象的语义具象化，提升词汇学习效率。

结束语

综上所述，在培养学生英语学科核心素养的背景下，多模态理论为高中英语词汇教学提供了理论支撑，真正实现了词汇教学的场景化及多元化，使学生更加广泛地参与词汇教学的各个环节，提升其参与课堂的积极性，从而提高词汇学习效率。