合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的运用探究

王祖元

引言

词汇教学是英语教学的重要环节。高中英语涉及的词汇量大，再加上学生的课业多、压力大，这在很大程度上影响了词汇学习效果（肖兴敏、牛蕾2017）。为了提高高中英语词汇教学效果，教师尝试将翻转课堂与小组合作结合起来，让学生无论是在课上还是在课下，都可以学习词汇知识，养成良好的英语学习习惯，进而提升英语整体学习效果。

一、合作学习在翻转式高中英语词汇教学中运用的意义

合作学习是开展翻转式英语词汇教学活动的基础。翻转课堂教学模式是建立在建构主义理论前提下的，需要教师针对学生的学习情况，对其进行指引，让其可以通过独立学习或小组合作学习发现问题，并对问题进行积极探索，从而获得新知。在翻转式高中英语词汇教学中，通过合作学习，可以让学生通过一定的平台阐述自身观点，强化沟通交流，促进相互合作。合作学习下的翻转式高中英语词汇教学需要成员之间分配任务，整理词汇学习资料，确保每个成员都有充足的时间学习、接触词汇，共同记忆词汇，从而形成良好的学习氛围（张玲 2017）。从教师的角度看，合作学习不仅能改变传统的高中英语词汇教学模式，还能在一定程度上减轻教师的负担，即教师只需要对学生的合作过程进行指导，在学生遇到困难后对学生进行帮助，并鼓励学生独立完成学习任务，而不需要讲解全部知识。

二、高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学时间不足

当前的高中英语教学只是安排了每天的课时，并没有细分课堂教学内容，更没有专门安排词汇课。高中英语涉及的内容十分繁杂，一个单元只能安排7—8节课，在有限的课时内，教师需要兼顾语法、口语、听力、写作、阅读理解等各个方面的训练，时间十分紧张。这就造成了教师只能安排很少的课时让学生学习词汇知识，引导他们简单地阅读单词和掌握其翻译，进而造成了学生很少有时间消化学到的词汇知识，降低了词汇学习效果（赵雪 2018）。

（二）缺乏良好语境

词汇是学习英语的基础，而词汇习得需要建立在特定语境下。教师只有为学生创设适宜的语言环境，辅以强烈刺激，才能帮助学生更好地掌握、应用词汇。但是，对高中生来说，他们无法在自然环境中与外国人进行交流，加上英语课堂上教师很少输入纯正的英语，这造成学生的词汇学习效果不佳。同时，在传统高中英语词汇教学模式下，教师往往“满堂灌”，教学内容完全由教师决定，而学生只能在课后死记硬背英语词汇，缺乏必要的练习环境，甚至有的教师不考虑具体的语言环境，孤立地讲解词汇，导致学生只能通过语义、拼写学习词汇，整个教学活动十分单调，造成学生的词汇学习效果不佳。

（三）跨文化意识不足

任何一种语言都承载着相应的文化内涵，而词汇则是文化的基础符号。如果脱离了文化内涵，学生在学习英语时就会感觉十分困难，特别是在两种语言缺乏对应词的情况下，如汉语中的“粽子”“土地庙”，英语中的lost genreation（罗炜 2017）。此外，相同的词汇在不同文化环境下会有不同的含义，如汉语中“龙”在东方被看作吉祥、高贵的象征，但是在西方则被看作凶猛的怪兽。语言与文化是相互依存的，学生在学习英语词汇知识时，缺乏对文化背景知识的了解，所学的词汇只能通过汉语翻译对号入座，造成词汇学习效果不佳。

（四）缺乏科学的教学和学习方法

在高中英语词汇教学中，教师的教学方法单一。通常情况下，教师领读词汇，然后为学生讲解词义，让学生背诵记忆，接着对学生进行听写测试，学生再次记忆。在教学过程中，教师并没有为学生创设相应的情境，导致学生对于词汇的印象不深。另外，教师在教学中存在重语法、轻词汇的情况，甚至在阅读理解中也重点强调语法，对词汇分析、讲解不重视，造成学生词汇学习效果不佳（李虹 2017）。此外，学生自身也没有掌握正确的词汇学习方法，只能死记硬背，存在记住语音、忘记语义，记住语义、忘记音形的情况，很难获得好的词汇学习效果。

三、合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的具体运用

为了更好地探索合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的具体运用策略，下面结合人教版高中《英语》Unit 1 Festivals around the World，探讨教师如何指导学生制作词汇学习卡片、演示作品、进行世界文化节表演、制作手抄报等，让词汇学习落实到整个学习过程中。

（一）课前预习

在正式上课前，教师对本堂课涉及的词汇进行整理，确定好教学重难点，然后对学生进行合理分组，选出每个小组的组长，并将整理好的词汇提前发给学生。各组学生通过集体朗读的方式，相互检查发音是否正确；需要在早、晚自习时间学习词义、词性、前后缀等知识，加深理解。这样，学生通过相互督促，能共同解决单词拼读问题。接着，教师指导各组学生制作相应的词汇学习卡片，将相互关联的词语整理到一张卡片上，便于学生依据学习卡片进行学习。例如，Clothes“服装家族”同类词语学习卡片：其正面可以记录 clothing，sweater，uniform，sock，tie，glove，scarf，boot等，其背面则写下衣服（总称）、毛衣、制服、袜子、领带、手套、围巾、靴子等。

（二）课堂教学

课堂是检查学生课前预习效果的主要阵地。在进入课堂后，教师首先要求学生将预习成果展示出来，学生经过之前的合作预习，对词汇已经有了一定的了解。这时，教师以小组为单位，随机抽查学生词汇拼读的准确度，并随堂正音。教师在抽查时应尽量选择学习水平相似的学生，避免出现不公平的情况，同时还应要求各组学生相互抽查，对于表现良好的小组进行奖励（刘梅 2018）。另外，教师还可以让各组学生将自己整理的词汇学习卡片展示出来，相互补充、拓展，便于学生后续记忆。

在课堂教学中，教师改变以往的“灌输式”教学模式，让学生自己找出学习重难点，提出疑问，并通过独立思考、合作探究解决问题。在合作学习中，每个学生都需要给出建议，其他小组学生进行纠正、补充。例如，某个学生找出了词组look forward to...，组内其他学生总结出了其他含有介词to的常用动词短语，如 lead to...，contribute to...，get down to...，be devoted to...，be used/accustomed to...，adjust/adapt to...，object to/be opposed to...等。在学生总结出这些词汇后，教师引导他们利用这些词汇造句，从而加深其对词汇的理解。

在小组合作探究后，教师还应引导学生注重应用。本堂课话题是“世界节日”，为了更好地调动学生的词汇应用热情，教师可以在学生学习课文内容的同时，为学生布置以下学习任务：要求每组学生制作一个介绍中外不同节日的课件，且各组学生在制作课件时需要紧密合作，共同确定主题，然后通过自主查阅资料，完成课件制作，最后由组内英语能力相对较好的学生选择词汇在课堂上进行演示，最后由师生共同评价，选出最优小组。在这样的活动中，学生之间相互合作、交流、督促、学习，在充满乐趣的环境中掌握了词汇知识，并在思维碰撞中加深了对词汇的记忆。在整个过程中，每个学生都有机会发挥自身优势，逐步提高自身的沟通技能、合作能力，提升整体素质。

（三）课后巩固

在传统高中英语词汇学习中，学生大多是通过死记硬背掌握词汇的。但是由于学生缺乏词汇对音、形、义的准确、全面的记忆，加上不同语境下词汇的用法不同，单纯地通过记忆、听写、测试很难获得好的词汇学习效果（伍雍娜 2018）。对此，教师可以采取更加灵活的方式，为学生指定某个词汇，让他们根据词汇写一篇小短文，这样不仅能加深学生对词汇的认知，还能提升其英语综合水平。此外，在课后巩固阶段，教师还可以组织学生开展制作手抄报比赛，如对比美国的Thanksgiving Day与中国的Mid-autumn Day的差异；比较美国的Halloween、中国的GhostFestival和日本的Obon之间的差别。为了更好地完成手抄报制作，学生需要积极收集各种资料，并查阅生词的含义，编写相应的文本，还需要利用学过的词汇、句型编写手抄报内容。在编写完手抄报后，各组学生还需要共同校对词汇、句型。这样，学生能够加深对词汇的印象，达到课后巩固的目的。

结束语

总而言之，积累充足的词汇是学好英语的关键。而传统的高中英语词汇教学模式过于枯燥，要求学生通过死记硬背来记忆单词，极大地削弱了他们的词汇学习热情。在高中英语词汇教学中，教师必须结合学生的发展需求，改变传统的词汇教学模式，通过合作虚席方式，开展翻转式词汇教学活动，促使学生更好地学习词汇知识，为其今后学习英语奠定基础。