开展鉴赏式阅读，培养学生语文核心素养

培养学生的审美鉴赏能力是语文核心素养中的重要内容，是指通过语文活动促使学生形成审美体验，发展审美能力，让学生在阅读文本的过程中体验美、欣赏美、评价美和创造美。为了提升学生这方面的语文核心素养，教师要积极组织学生参加鉴赏式阅读。鉴赏式阅读是在阅读的过程中感受语言独特的美，促使学生探究作品的结构、感受人物的心理、体会作品的思想。在鉴赏式阅读中，学生能更好地感受和体验语言文字所体现的形象美和情感美。因此，教师要善于引导学生展开鉴赏式阅读，提升学生语文核心素养。

一、咀嚼语言，强化语感

品味作品的语言是鉴赏式阅读的重要途径，在鉴赏语言的过程中，学生能强化语感。在鉴赏式阅读中，教师要鼓励学生围绕作品的词句展开探究。首先了解文字的基本意思，然后围绕作品上下文展开细读，探究作者真正想要表达的意思。若有条件还可尝试将字词换成其他的字词，比较替换前后文意有何不同。

《荷塘月色》一文的语言很有特色，其中运用了比喻、拟人、通感等各种不同的修辞手法，使文章显得细腻生动。教师要鼓励学生细细咀嚼作品的语言，体会其中的内涵，并增强语感。如鼓励学生围绕“颇不宁静”这几个字展开探究：“这是作者这几日内心活动的展现吗？为何要加上一个‘颇’字呢？”学生认为：“这样就强调了不宁静的心情，并且和下文呼应，体现作者情感的变化。”此后鼓励学生围绕此文眼深入下去：“大家思考一下作者情感的基调。”学生发现作者从强烈的抒情开始，将自己的哀伤渗透在了文字中。“文章还有哪些词句虽然没有明言，但是也写出了作者的情感？”学生找到“白天也少人走，夜晚更加寂寞”等词句，更深入地体会其间的情感及其变化。

在审美鉴赏的过程中，学生探索作品的不同语言风格，在品味文本语言的同时，他们也在和内心深处的自我进行对话，思考怎样才能优化写作语言的表达，从而培养了学生揣摩语言的习惯，提升语言表达水准。

二、品析结构，学会创新

品析作品结构也是鉴赏式阅读的重要方法。在教学中先要求学生分析作品的结构特点，然后鼓励学生思考该作品的结构和其他同主题的作品有什么不同之处。最后思考能否在自己创作时借鉴这些方法，并在此基础上形成自己的风格。这样不仅能提升学生的鉴赏能力，更能促使他们提升创新能力。

在鉴赏《师说》时，教师可带领学生鉴赏作品的结构，分析作者的创作思路。首先要求学生找出本文的中心论点，并鼓励学生说说围绕该中心论点作者展开了怎样的分析。学生发现：“文章一开始就点明了中心论点：‘学者必有师’。然后又对怎样选择老师提出了自己独到的见解，即‘无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。’”“那么，作者是怎样论述该观点的呢？论述的过程是否有层次感？”通过小组合作，学生发现：“作者用对比的方法展开论述，首先指出圣愚分野的关键在哪里，然后提出今之众人的误区，最后和巫医乐师百工之人对比。”此时趁热打铁，教师再引导学生思考：“作者特别加了‘李氏子蟠’的例子，这是为什么？”学生通过思考不难发现：“这样就有当代人的例子，能让读者感觉更亲切。”最后鼓励学生在自己创作时借鉴这样的写作方法，让作品更严谨，更有条理性。

学者叶圣陶认为，“教”是为了达到“不教”的目的，鼓励学生探究作品的结构，并从中得到启迪，思考怎样调整自己作品的构思，这样便起到了“不教”的效果，让学生在自主探究中发现有用的东西，有助于提升其主体地位。

三、揣摩心理，知人论世

知人论世是中国传统的文本解读方法，也是鉴赏文学作品的重要手段。阅读者尝试分析当时的社会，了解作者的生平，思考作者创作文本时的心理结构，然后尝试从中找到蛛丝马迹，思考作品的内涵。教师在鉴赏式阅读中也要鼓励学生运用这种方法，体会作者的创作心理，为准确地理解文本情感助力。

《想北平》是一篇优美的散文，渗透了作者对北平的深厚情感。在教学中鼓励学生采用知人论世的方法阅读文章，揣摩作者创作作品时的内心活动。“作者自己也说‘北平那么大，事情那么多’，那么，作者选择了一些什么事情呢？怎样体现出北平的特点？”在问题的引导下学生发现：“作者所选择的都是北平寻常百姓家的事情，体现出了对北平的热爱之情。”“作者对北平为何会有这样真挚的情感呢？他也曾长期呆在其他地方，为何还是忘记不了北平呢？”这促使学生结合作者的生平加以理解，探究作者的创作心理。通过研究便能发现：“作者从小生活在北平，对北平有深刻的印象。而且当时正是北平面临劫难的时候，所以作者就更加怀念北平了，于是创作了《想北平》。”如果不能知人论世，便不能体会到老舍在文本中流淌的那种说不出来的爱。

运用知人论世的方法组织学生展开阅读，有助于让学生经历、体验作者的人生，从中获得启发和陶冶，更好地展开作品鉴赏。最后还要帮助学生综合内化，将知人论世的阅读方法融入到自己的头脑中，养成良好的鉴赏习惯。

四、多元解读，以意逆志

古代学者孟子提出了“以意逆志”的阅读方法，认为在阅读的过程中要以自己之意去探究作者之志。也就是说，要在理解作品的基础上个性化地解读作品，这是一种以读者为中心的鉴赏方法。阅读本身就是一种创造性的体验活动，学生根据自己的学习和生活经验、审美体验和思维方式，获得自己的理解，并和他人交流自己的阅读经验。

在学习《祝福》时，教师可以鼓励学生运用“以意逆志”的方法展开阅读，在理解作者创作意图的基础上加入自己的个性化解读。首先让学生结合作者的生活时代，让其认识到作者创作的目的就是为了揭露封建社会的丑陋面目。在此基础上鼓励学生展开个性化鉴赏：“大家说说作品怎样展现祥林嫂悲剧的一生，作品中哪些人物要为祥林嫂的死负责呢？”这促使学生在了解作品的基础上将自己的个性化感受融入其中，有的学生认为四叔这样捍卫封建制度的卫道士十分可恨，也有学生认为“我”这样没有担当启蒙者角色的新青年十分可悲。通过探究和交流，学生就能理解作者怎样展现了当时社会的众生相。

学者于漪认为，解读文本的第一条就是不能自行其事，随意发挥，但是同时也不能将文章读“死”，抓住细小之处死抠死解。也就是说，单纯的主观理解和完全不加入自己的理解都不是好的阅读方法。若能采用“以意逆志”的阅读方法，将自己的个人体验和作者的情感结合在一起，那么，鉴赏的效果就会有所提升。

在鉴赏式阅读的过程中，学生能逐步学会分析不同风格的语言和结构逻辑，也能逐步懂得探究隐藏在其中的情感特点，并形成正确的价值观和高雅的审美情趣，提升审美品位。在高中语文教学中，教师若能合理地指导学生展开鉴赏式阅读，则能让学生感受文本之美，发展语文核心素养。