思想道德修养与法律基础课程运用慕课教学的思考

赵宁芳

(贵州民族大学 民族学与历史学学院，贵州 贵阳 550025)

思想道德修养和法律基础课程(以下简称“思修”课)是我国高校面向大学生开设的思想政治理论必修课程，肩负着思想政治教育和法律素质培养的双重使命，面临依托信息技术推进课程改革的任务。本文对慕课的特点及其运用于“思修”课的现状与问题进行分析，继而提出改进建议。

一、慕课的优点及其在“思修”课中的运用

慕课即大规模开放在线课程，是基于互联网技术的新型教学模式。从教学过程的视角看，慕课应用于“思修”课具有以下几个方面的优点：

(一)教学呈现方式多类可创新

慕课是在保障“思修”课重难点授课内容的基础上，运用多种媒介，对概念、术语和理论进行展示，或者用跨学科的知识对内容进行诠释，以便于学生理解和掌握的创新性呈现方式。其一，运用大量的图片或者音乐等媒介，衬托出所要讲解的主题，相比平铺直叙的讲述更具有冲击效果。其二，紧凑的课程设置和明确的教学目标，也提高了每堂课的内容的针对性。在慕课内容设计中，将每章内容分为不同的主题，并对每个主题通过教师讲解、案例讨论和视频介绍等方式进行15分钟的展示。这就要求在充分了解受众学生理解能力的前提下，提高小节内容的凝练和具体程度。其三，多学科知识灵活运用，能够激发学习兴趣并拓展思考问题的方式和方法。例如，讲述法律的历史发展时，能够将历史学、政治学和法学相结合，对中国传统和现代法律变化做出系统梳理和解读。

(二)教师和资料多样可选择

随着慕课教学模式的推广，多个高校在网络上推出了自己的慕课视频。这些课程虽然从设计到内容都具有趋同性，但是由于主讲教师资质和素养的不同，也导致授课特点各有千秋。从“思修”课的重要性和理论性而言，任课教师需要具备以下基本素养：其一，需要具备复合的学科背景、良好的专业功底和丰富的理论知识；其二，也要具备缜密的思维方式、清晰的语言表达和对课堂高超的驾驭能力。符合这一要求的教师，更能够通过视频讲解引导学生的思路，激发学生的兴趣，使他们在对枯燥理论的理解时更加准确，既不心生烦躁，又不感到疲乏。围绕这些基本要求，开课高校就可以从不同的慕课资料中筛选出最符合需要，同时又利于大学生深入学习的具体课程。这既保证了高校、学生选择课程的自主性，也在确保任课教师素养可靠的前提下保障了慕课教学的优越性。

(三)平台功能多项可设定

线上教学可以通过程序和功能性设定，妥善安排不同的预习、讨论、作业等环节，还能够通过签到、留言、资料下载等不同模块的设置，为学生提供个性化学习服务。具体体现在以下几个方面：第一，“思修”慕课可以反复收看，便于课前预习和课后复习。考虑到特定教学任务的发布，部分高校限定了上课具体时间，但是这并不妨碍学生课前通过网络视频进行预习，对即将开始的课程作出知识点和问题思考方面的准备。第二，课程进行中，可以边听课程边完成即时练习，从而有效巩固知识。这些练习大多以授课知识点为基础，并限定了答题的时间，能够保证课堂效率。第三，课后的个性化服务。慕课系统能够根据学习时长、重复收听度等确定学生感兴趣的知识点，并通过大数据自动分配相关学习资源，以便促进因材施教目标的实现。此外，慕课系统自带在线交流讨论区；其中，按照材料内容、类型和社会关联性等，又划分出不同的讨论主题，极大便利了师生之间、学生之间的互动交流。

二、“思修”慕课教学的不足

(一)课程知识点设置不够科学

在过去几年中，“思修”慕课在适用过程中不断得到完善发展，但就目前的课程设计情况看，大多数慕课教学内容都存在全面铺开、不够优化的问题。这使得课程重点难点不突出，内容也难以引起学生的重视。“思修”课集思想性、理论性、知识性、科学性和实践性为一体，以建设和培育学生的世界观为目标，达到增强学生道德和法治修养的效果；这是“思修”课与其他课程的显著不同之处。现实慕课的建设中，视频展示的知识点往往是涵括整个教材内容，甚至不加优化地简单照搬教材，其内容不仅繁杂，而且空洞；此外，庞杂的课程内容，也给慕课制作带来了时间和人力的重大损耗。从效果看，这种单纯的理论宣讲或不加分别的内容铺陈，仅仅能够替代传统“思修”课的部分环节，却难以企及传统“思修”课的全面性。例如，慕课教学尽管也设置了讨论区，但这种互动的效果与面对面启发和回应式互动仍存在较大差距；同时，在讨论中也常出现学生从网站直接复制语句进行发言的情况，并不会去认真思考。

(二)学生在线学习状态相对松散

“思修”课的政治性、思想性和理论性，对思政课教师的专业素养和授课方式也提出了更高的要求。任课教师既要将课程讲好，又要千方百计地激发学生学习兴趣，二者缺一不可。新时代大学生的成长伴随着互联网的快速发展，他们身上具有强烈的自我、自由和民主意识，喜欢新奇、有趣和有深度的课程内容；同时，部分学生在“思修”课堂表现为“学习动机不明确、消极被动、功利色彩明显等”(1)李小燕.大学生思政课学习动机研究——以《思想道德修养与法律基础》课为例[J].潍坊工程职业学院学报，2018(5).。这必将影响思想政治理论课的实际授课效果。因此，学生的学习热情需要被唤醒。如果授课教师仅仅能够讲课，却没有活跃课堂气氛、高超网络技术或者博学知识储备，必然很难得到学生的敬服。这种情况下，学生就会因缺乏兴趣而疲于应付。慕课任课教师的选择从形式上是符合课程教学要求的，但由于不能及时关注不同学生的个性特点，更不能及时作出呼应和反馈，便难以保证教学效果。同时，学校的课堂纪律能够在面对面课堂中发挥较大效力，却很难在慕课中发挥作用；于是，缺少监管的宽松环境加上学生欠缺自律能力，再有周围环境的各种影响，学生不认真对待慕课教学的几率就大大增加。例如，他们会以快进的方式播放课程，或者边播放课程边做其他的事；还有的同学为完成作业，随意抄袭、复制他人的发言或者作品等；这些都导致“思修”课授课效果不能得到完全保证。

(三)慕课堂师生不能面对面交流

慕课教学和传统教学都是教育信息传播的重要途径。但是慕课教学只能线上观摩学习，无法实现师生面对面交流沟通，这会在一定程度上影响教学效果。而在面对面传统教学中，教师却能够根据课堂氛围、学生疑问、教材内容，作出传道、受业、解惑等实质性教学行为，达到教书与育人的统一。尽管慕课具有授课效率和资源分享的绝对优势，但是，“思修”课除了理论知识的传授，更重要的是在线下结合身边的事、结合社会关系以及教师自身的实践经验进行言传身教。要达到“思修”课教书育人的效果，一方面需要确定强制遵守的规则，保证学生能够坚决贯彻，形成良好学习习惯；另一方面，也需要教师自身素质优良，能引起学生的敬慕之情，并在此过程中习得类似教师的素质和能力。这两点要求，在慕课教学中是很难实现或保证的，这就使得慕课在功能上形式大于实质。例如，慕课的考核评价分为课前、课中和课后3个环节，按照一定权重比例分别考查学生自主学习、成果展示和实践活动情况；尽管确定了量化的评分方式，但更多的是对学生上课时间、参与话题、阅读材料等按照时长、字数进行简单评价；任课教师也不可能逐个对学生学习情况进行追溯，进而综合权衡。这些情况在面对面的教学中就可以避免。面对面教学中，一方面，任课教师单位时间面对的学生数量有限，而且相对熟悉，容易把握学生特点、因材施教；另一方面，对学生具体的反馈内容能够积极思考，积极发现问题和给予科学评价，更好地把握“思修”课堂中学生的学习状态和效果。

三、结合线上线下开展教学的建议

思想道德修养和法律基础课程的特点，决定了实行慕课和传统授课相结合方式的可行性：慕课能够最大限度地提升教学效率，传统授课能够确保教学活动的实际效果，二者结合能够优势互补，提升“思修”课的总体教学质量。为更好发挥思政课教书育人作用，需要在以下几个方面强化线上和线下的结合。

(一)推进“思修”慕课教学内容的标准化建设

我国慕课平台吸收了国外慕课的发展建设经验，在线上教学中逐渐发挥积极作用。然而，就目前情况看，“思修”课的教学内容仍属于国家权威机构引导、各高校自主建设的阶段。这使得各种版本的“思修”慕课内容僵化、繁杂，平台利用率不高，教学效果也难以保障。为确保慕课建设过程中各个高校有所参照，教育部及省级教育主管部门应当专门设立“思修”慕课研究和建设机构，组织专家和有经验的授课教师参与“思修”慕课内容建设工作。“这样既可以保证慕课教学的质量，又可以保证思想政治理论课教学的政治性、思想性不偏离方向。”(2)毛维国，等.“思想道德修养与法律基础”慕课教法存在的问题及对策研究[J].思想政治教育研究，2018(3).同时，从线上线下优势互补的角度看，应当提高线上课程对特定重点问题的讲解深度；具体而言，将整个“思修”课教学内容按照教学大纲要求划分为不同知识点，从中选取理论性强、拓展度高的重点难点问题，用慕课的方式进行详细阐释；同时，建立课程关联资料的超链接，便于学生下载和进一步学习。

此外，为增加慕课内容的知识性和趣味性，需要结合学生的个性特征、兴趣特点，制作寓教于乐的网络教学视频。例如，近年来兴起的抖音、快手等短视频网站颇受学生欢迎，是因为它们形式简单、节奏轻快、耗时短暂、空间不受限制和内容丰富。“思修”课的课程教学视频也可以采取短视频的形式，以声光电等多重技术，在几分钟内说明某个知识点或传播某个价值理念。例如，人民日报、新华社都有自己的抖音公众号，其上面宣传的党的政策、社会发展现状等都是经过优良制作的短视频，为人民所喜闻乐见，这是值得借鉴的。

(二)强化教师线上线下指导和督促作用

目前慕课教学模式，除了要求学生在线上观看课程视频、完成作业、进行讨论和答疑之外，一般都要求有线下见面课；这有助于任课教师随时了解学生的课堂学习情况，也可以对疑难问题进行集中解答，还能够通过课堂讨论、辩论、讲座、分享等多种形式展开课堂互动，提高学生对知识的认识和掌握水平；此外，见面课也为实践教学提供了时空条件。因而，应当进一步强化线下见面课，任课教师可以组织学生参观历史纪念馆、博物馆，指导学生基层调研和社会实践，还可以征文大赛、演讲比赛等多种方式，来考察学生理论运用于实践的能力。在这一环节，任课教师应当侧重活动或者题目的引导性，使学生感觉到理论的实际用处，并充分发挥其主观能动性，积极主动的自我学习、自我实践。

同时，为弥补线上教学疏于监督的短板，实施慕课教学的高校应当严格要求任课教师专门对“思修”慕课教学进行管理。在众多慕课平台，诸如中国大学慕课、超星学习通等，都同时设置了线上教学和线下管理两套系统，任课教师应该充分利用。如任课教师可以在上课时间，通过发布签到、讨论题目和作业等方式，对整个教学过程进行管理。同时，为强化课外辅导活动，也可以利用微信群、QQ群等多种通信平台建立群组，使答疑解惑、资料传递和教学任务发布等操作变得更加方便快捷。此外，利用这种课外的交流平台，也能够促进师生之间的自由互动，并督促学生形成自主学习的习惯，以便更好地完成课程教学任务。

(三)通过制度安排兼顾教书育人

新时代，“思修”课教师在教学中要达到“思维要新”的素质要求，必须统筹教书和育人的教育目标，必须在诸多维度上加强理论研究和创造性实践(3)陈伟.“思想道德修养与法律基础”MOOC线下教学思维创新的几点思考[J].文教资料，2019(23).。随着慕课教学形式的普及，教师的课堂主导性有被互联网技术主导性超越的趋势，网络平台以强大的内容呈现能力和高超的教学效率得到越来越多高校的认可。因而，在具体的方法维度上，在线教育活动中，我们应当充分运用慕课的高效性，科学规划教学内容，呈现高质量的视频资料，从而实现理论知识的良好传播。线下教学活动则主要聚焦育人的目标。一方面，通过任课教师的见面课、课外活动等方式，帮助学生理解线上获取的知识；同时，通过面对面互动的方式，巩固基础理论，掌握科学系统的分析方法，并在实践中检验学习成果。另一方面，通过任课教师的课程准备及授课、解惑行为，真正体现良好的师德师风和专业素质，并通过理论实际运用让学生明白“思修”课知识的有效性，吸收学生反馈的合理化建议，在互动过程中达到教学相长，促进学生素质培育以及教师授课技能的提高。

此外，线上教学应当保持学生的主体性。线上教学需要学生自主学习，主动完成教学任务，保持学生的主体性，但是这种主体性并不是不加干涉的放任，而是需要任课教师通过任务设定、内容引导和有限互动的方式随时给予辅助或支持；同时，任课教师也可以通过这一过程，及时采集课程出勤率、测验合格率、内容完成率等各种电子信息，经过科学分析得出合理化的课程评价数据，并进而实现对课堂教学情况的监督和管理。

线下教学安排则需要以“思修”课任课教师为主导。首先，通过教师设置主观性、经验性、开放性课题，激发学生理论联系实际的主动性，训练科学合理的理论分析方法，加深对重点难点问题的理解，并引导学生积极参与，促进教学活动中的相互合作。其次，教师还可以以翻转课堂的方式，使学生成为线下教学活动的主导；任课教师可结合教学内容提出具体任务和要求，引导学生展开讲授、发问、讨论、解答、辨析等系列教学活动。再次，教师具备复合性专业知识，能够随时作为课程的智库，对具体问题从不同学科、不同视角给出具体解答；这不仅能够令学生巩固所学知识，而且能够感受到教师的个人魅力，增加对课程教学的好感度。最后，“思修”课任课教师密切注意对线上线下教学经验、教训的总结，优化线上参与活动，完善线下教学安排。从最终考核的角度而言，需要定量和定性相结合，在保障学生素质发展的同时促进学生潜能的自我挖潜。