流淌“诗味”，创新现代诗歌教学

曹立高

现代诗形式自由、意境丰富，其中的意象常常使用修辞手法，突破了古诗词“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，强调直抒胸臆，在可感和不可感之间架设了桥梁，不少现代诗的内容都展现生活，体现作者对人生的思考。在现代诗教学中，学生的学习兴趣不足，教学过程沿袭诵读讲授的方法，学生不主动思考。由于作文教学没有要求学生创作诗歌，所以，学生忽略了现代诗的写作，甚至认为现代诗创作不重要。教师应直面这些问题，促使学生深入感悟现代诗的魅力。

一、创设情境，理解时代背景

现代诗常常给人意味深长的感觉，如果不了解作品的时代背景，则会误读诗歌。所以，教师要给学生介绍作品的创作背景，引导他们进入到特定的情境中，促使他们结合生活经验加以体验，进而对现代诗做出正确的理解。

学习《致橡树》时，鼓励学生了解作品的创作背景。首先了解一下时代背景，这首作品创作于上个世纪七十年代，在那个时期，公开谈论爱情，抒发恋爱自由、男女平等的想法，还属于比较大胆开放的行为。其次了解作者的生活背景，学生了解到作者之所以会创作这首诗，是因为和一位年长者谈到了爱情观，作者有感于不少男人都有较重的大男子主义思想，认为男人应该凌驾于女子之上，女子是男子的附属品，是男人背后的女人。所以，作者决定创作这首诗，表达自己的爱情观。在了解背景的基础上阅读诗歌，学生能更好地体会作者的情感。学生认为：“作者用‘木棉’象征独立自主的女性形象，她们不做男子的附属品，愿意和男子一起去接受人生的风风雨雨。”再引导学生了解社会上形形色色的女性形象，对比分析“凌霄花、鸟儿、险峰”等象征怎样的女性。

在探究现代诗背景的时候首先要考虑作品创作的时代背景，其次要考虑到作者本身的生活境况和思想状况。只有将两者结合起来加以思考，才能更好地深入理解诗歌。

二、捕捉意象，感悟浓郁情感

意象是诗歌最基本的元素，不管是古代诗歌还是现代诗歌，都少不了意象。所以，诵读时要抓住其中的意象，体会作者如何将自己的情感注入到客观事物中，表达出浓郁的情感。若有条件教师可以组织学生展开古代诗歌和现代诗歌意象的对比，看看两者在象征意义上是否有不同之处。

《雨巷》体现了婉约、清丽的诗风，其中丰富的意象更给人耐人寻味的感觉。教师可以鼓励学生找出作品中的意象，并一一分析，说说它们有什么象征意义。如“姑娘”这个意象，教师可以鼓励学生思考：“这里的‘姑娘’到底是实指，还是另有别的意思呢？”学生认为：“如果这里指的就是真正的姑娘，那么这首诗就只是一首情诗，但是在中国古典诗词中还常常用‘姑娘、美女’等意象象征君王等。所以，我觉得这里可能也运用了相同的手法。”作者可能会用“姑娘”象征什么呢？学生认为，象征光明、希望、不可触摸的理想等内容。再结合作品中的另一个意象进行分析：“这里用‘丁香’来形容‘姑娘’，你知道有哪些古典诗词作品中也使用了‘丁香’这个意象吗？作者是否受到了古典诗词的影响？”学生对比古典诗词作品，认为：“古典诗词中常常用丁香来代表愁情，所以，我觉得这里作者也用‘丁香’指代内心的哀愁。”结合意象，学生深入体会了作者的情感。

古诗词在使用意象时常常给某些事物赋予特定的含义，而现代诗在意象使用上常常运用比喻等修辞手法，让意象变得更具有个性。所以，教师要鼓励学生深挖意象，体会其中的特异性。

三、联系生活，体验心灵悸动

不少现代诗实际上都是作者情感的体现，教师要让学生联系自己的实际生活，体会作品中的情感。教师要鼓励他们积极诵读诗歌，在脑海中再现诗歌的画面，进入到作品的情境中，然后再结合自己的生活经验进行体验。这样学生就能更直观地感受作品情感，体会也会更深入。

《相信未来》使用了“蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬”等意象，向读者展示了一个穷困、荒芜和艰难的时代，但是对于不少学生来说，这样的时代距离他们比较远，他们无法生产共鸣。所以，教师要组织学生展开互动讨论，尝试唤醒生活经验，体会作品中的情感。教师给学生说说自己的感受，如介绍小时候烧煤球炉的场景，当时弄得满脸都是煤灰，但还是没有成功地点燃炉子，结果被爸妈斥责。学生就这个话题展开讨论，提出：“我小时候妈妈才舍不得让我点火烧饭呢，怕我受伤。由此可见，以前的人们生活十分艰苦，就连孩子也要承担更多的家务。”在交流互动中，学生渐渐理解了艰难的生活状态。此后再鼓励学生结合“紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤”等进行思考，揣摩作者如何体现生命从鲜亮到暗淡的过程，最后说说读到“坚定地相信未来吧”等词句后，是否体会到了其中的力量。在这样的品味中，学生唤醒了生活经验，体会到了特定的意味。

由于学生的人生体验不够丰富，所以，教师可以组织学生展开互动讨论，用自己的丰富经验引导学生，同时还可以组织他们展开角色扮演等活动，尝试将自己想象成作者，进而体会作者的独特感受。

四、模仿写法，强化迁移应用

模仿是创作的必经之路。教师可以让学生结合作品中精彩的章节进行仿写，尝试品味其修辞手法，了解其押韵特点，这样就能在掌握技法的基础上进行能力迁移，提高自主创作的能力。学生模仿后就可以自主创作，并思考如何写出自己的个性，在布局和节奏方面展现出独特之处。

学习《面朝大海，春暖花开》时，学生发现前两段都从“从明天起”开始，此后则写了生活中的琐事，展现了作者心目中最理想的生活状态。这种重复的手法起到了强烈的暗示作用。最后一句“我只愿面朝大海，春暖花开”和题目相互呼应，同样也起到了一定的暗示作用。在这个基础上，鼓励学生展开仿写，思考如何运用重复的手法进行强调。学生以“生活”为主题进行创作，在每一段的开始部分都用了“生活好像……”作为起首，此后则使用了比喻的修辞手法，点明了自己对生活的认知。“生活好像一杯美酒，存放的年代越久，就越是值得品酌；生活好像一张老唱片，已经听不清曲调，转动的吱呀声，如同磨盘，磨出一颗颗眼泪……”在此基础上鼓励学生融入情感，写出自己的个性。有学生最后点明：“其实生活什么都不像，它只像每一个人活着的样子。”这一句作为点睛之笔，才真正体现该学生对生活的看法。

在读写结合的活动中，教师要让学生明白模仿创作只是起步，单纯模仿无法写出诗歌的神韵，无法展现内涵。只有将自己的真实情感和写作技巧巧妙地融合上在一起，才能写出意味深长的作品，给人一唱三叹之感。

在高中现代诗歌的教学中，教师要激发学生学习诗歌的兴趣，促使学生发展鉴赏能力，体会作品的深意，进入到诗歌的情境中。最后还要采用读写结合的方式，鼓励学生自主创作现代诗，进而发展其综合能力。