高中英语生态写作教学的实践分析

2020-02-22蒋启林

英语教师 2020年19期

蒋启林

引言

生态写作可以为高中英语写作教学提供重要指导，促进学生写作水平可持续发展。这就要求高中英语教师摒弃传统教学观念，不拘泥于学生写作成绩的高低，注重其写作能力的培养。

一、高中英语生态写作教学的内涵

生态写作教学是以学生的生活体验和教材内容为基础的，能丰富他们的语言积累。教师要引导高中生建立英语写作素材库，从生活与教材中积累词汇、句型等。同时，生态写作教学鼓励学生在写作中表达真情实感，在生活中感悟独到的见解，最终形成独特的写作风格。高中英语生态写作教学要求学生“输入”和“输出”并存，也要求教师加强写作训练，切实提高学生的写作能力。教师要引导学生通过广泛的积累和大量的英语写作，逐渐获得可持续发展的写作能力。

二、高中英语生态写作教学存在的问题

（一）忽视了学生的主观感受

在高中英语生态写作教学中，教师过分注重对单词、语法、时态等的讲解，忽视了学生的亲身经历与主观感受，导致其陷入“无话可说”的尴尬局面。

（二）教学模式单一

在高中英语生态写作教学中，教师沿用传统、单一的教学模式，没有充分考虑学生的实际学习情况，没有实施分层教学，难以让不同写作水平的学生都得到长足发展。

（三）不注重写作评价与反馈

在高中英语生态写作教学中，教师不够重视教学评价，且教学评价方式单一。在评价学生的作文时，教师往往只简单地用“优、良、差”，导致学生无法准确了解作文的优、缺点，这严重挫伤了他们的写作热情。

三、高中英语生态写作教学的措施

（一）重视学生的主观感受，挖掘他们的写作潜能

在高中英语生态写作教学中，教师要把握生态写作的内涵，遵循学生的语言发展规律，注重其写作潜能的开发，引导其表达对社会、自然、生命的独到理解；关注他们的情感和生活需求，给予其自由的写作环境；引导他们从生活和教材中积累语言素材，丰富写作素材；指导他们“以情动人”，让其明白没有情感的写作是无法打动人的；带领他们关注自然，把情思融入英语写作。除此之外，教师还可以让学生准备作文素材收集本，先让其总结与写作主题相关的常用词汇、短语，再引导其分组讨论，以巩固他们的英语知识，增加其语言积累。教师可以引导学生根据作文素材收集本进行写作，从而降低写作难度，提高写作信心。教师还要及时检查批改本，帮助学生突破英语写作的重点和难点。

教师要营造英语生态写作的氛围，充分发挥生态教学的优势。教师要钻研英语教材，引导学生学习每个单元的主题（刘培蕾 2018），开展与主题相关的实践活动，扩大他们的英语阅读面，或者让其自主阅读与主题相关的文章，通过对比阅读，提升其语言应用能力。教师要对教材阅读文本进行整合、分类，引导学生联系写作话题，结合生活实际，表达思想情感和观点，增强生态写作教学的针对性。教师也可以用不同的话题激发学生讨论，使其提高写作的积极性。在教学中，教师必须充分尊重学生的写作思想和方法，肯定他们的写作，提升其写作水平。

例如，在教学人教版高中《英语》选修6 Unit 5 The power of nature时，教师可以先带领学生观察校园中的自然景观，让其感受大自然的魅力，通过触摸树木、闻花香等，了解大自然的美好。然后，教师引导学生回归课堂，观看火山喷发的视频，积累重点词汇，如 anxious，erupt，fountain。最后，教师可以让学生联系生活实际进行写作，提升其语言应用能力，并关注自然、关注人，体现生态写作教学的要求。

（二）激发学生的写作兴趣，加强分层写作教学

在高中英语生态写作教学中，教师应重视学生真实的生活体验和对生活的理解。教师可以发给每个学生专业写作的练习本，给予其自由发挥的空间。教师要把学生的兴趣放在第一位，让其体验写作的乐趣，形成独特的写作风格。教师应让学生加强写作练习，并布置大部分学生能够完成的写作练习。教师可以根据学生的实际写作水平进行分层教学。对于写作能力较差的学生，能结合写作主题，写出符合要求的作文即可。对于写作能力一般的学生，要求其能写出符合要求的作文，并运用一些优秀的语言表达。对于写作能力较强的学生，要求其能够从自然写作转向自觉写作，表达独到的见解。在高中英语生态写作教学中，教师应鼓励学生独立写作，并给予其相应的指导。教师要强调写作过程的开放性、实用性、自由性及写作主题的相关性。教师既要加强学生的阅读积累，又要鼓励其阅读相关主题的文章，拓展其阅读视野。另外，教师应引导学生灵活运用英语语法和句型，结合自身的观点，将一些生活案例写进文章，将内心感受融入写作。教师可以在课后与学生一起总结每一个单元主题中常用的词汇、优美的句子等，使其能够很好地掌握基本词汇和语法，并适当扩大他们的词汇量。

例如，在教学人教版高中《英语》必修1 Unit 1 Friendship时，教师可以根据单元主题，引导学生以“朋友”为话题展开写作。在此过程中，让学生以小组合作的形式，收集与友谊相关的名言，如“A friend indeed is a friend in need.”或者“A bosorn friend after brings distant land near.”让学生根据收集的名言谈谈自己的朋友，教师进行总结、归纳。教师可以借助多媒体播放Auld Lang Syne，营造良好的课堂氛围，激发学生的真情实感，把与朋友相处的点点滴滴写入作文，达到“以情动人”的生态写作目标。

（三）注重学生英语写作的反馈和评价，激发他们的写作灵感

在高中英语生态写作教学中，教师应重视对学生写作的评价和反馈。即可以利用小组合作学习模式，使学生在同伴互评中互相学习，增强作文的逻辑性。教师不仅要不断挖掘学生的优点和闪光点，还要指出他们写作中的不足之处，并根据学生的实际情况给予具体指导，有效帮助其提高英语写作水平。另外，教师要抛弃传统的评价模式，采用更科学的评价，让学生清楚地认识到自身写作的优、缺点。评价与反馈也是生态写作的重要组成部分。教师可以规定统一的作文评价标准，让学生在自我评价、同伴评价中，全方面了解自身作文的情况。教师也要鼓励学生学习优秀范文，了解自身在写作中存在的问题，加强写作的逻辑性与条理性。同时，教师要通过定期的英语写作展示，给予学生充分展示英语作文的平台，对不同学生的文章进行了全面、客观的评价，调动学生的写作积极性，提高他们的英语思维能力。教师应引导学生自主写作，针对自身的写作弱点进行重点练习，促进其英语应用能力的提高。教师要让学生将英语写作任务和生活联系起来，不断丰富英语词汇，在写作中生动地表达自己的思想。在课堂教学中，当学生有一些新的写作理念时，教师应给予适当的鼓励，并让其把这种写作理念应用到写作中，使作文具有一定的创新性和创造性。学生在写作过程中也能不断激发自己内心的写作灵感，在无形中提高写作能力，提升高中英语生态写作教学的效果（马怀军、杨海丽 2019）。

例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Computers时，教师可以借助“电脑”这个话题开展辩论赛，让学生结合实际生活谈谈网络带来的影响及未来科技的发展。教师可以将学生分为两个小组，引导其用“I think，in my opinion”等表达见解，并在同伴互评的基础上进行总结。在这个过程中，学生能丰富写作内容，提升写作水平，达到生态写作的学习要求。