基于核心素养构建“苏式”初中英语课堂

2020-02-22彭祥英

英语教师 2020年19期

彭祥英

引言

“苏式”英语课堂的教学理念是：立德树人、教有美感、教有成效、教有理念。在“苏式”课堂中要体现以学生为中心、以学生为教学主体的教育理念。核心素养是近几年基础教育界最热门的话题，其核心理念与“苏式”教育理念颇为相近。因此想要将核心素养理念融入“苏式”初中英语课堂，首要条件是正确认识和理解核心素养的基本要素和构成条件，并以学生为中心开展和指导初中英语课堂教学。

一、核心素养的内涵

（一）语言能力

语言能力是指学生面对不同的环境运用语言表达自我的能力，具体涵盖听、说、读、写四个方面，是初中英语教育的重点。具体来说，英语语言能力包括以下几个方面：一是对英语语言知识的掌握，这是学好英语的前提和基础；二是英语表达能力，即运用所掌握的英语知识和技能表达思想，这是初中英语重要的阶段目标；三是英语学习的深刻性，这是英语学习更高的目标，即在了解各国风土人情和文化背景的前提下，深刻理解英语文章所表达的内容和思想；四是在开展英语教学活动时，能站在作者的角度理解文章，实现精神层面的交流。

（二）文化意识

初中阶段是学生身心发展的重要阶段，他们对于外界和社会的认识还不够成熟，其价值观还处于形成阶段。在这一阶段，教师要意识到文化素养的重要性，并将文化素养融入日常课堂教学，为学生日后的工作和生活打下坚实的基础。具体来说，在英语教学中，相关教育工作者应适当引导学生了解和理解不同国家之间的文化差异，在提升自己个人能力的同时，坚定对本民族文化的自信。

（三）思维品质

创设基于核心素养的初中英语课堂的首要任务是认识到培养学生思维能力的重要性。思维能力具体是指学生在学习英语的过程中所感知和获得的一系列优秀的思维特性，主要包括以下方面：一是根据中西方不同的文化背景和语言习惯熟练地掌握英语的应用方法；二是根据初中英语阅读中的英语单词和文章探索英语学习的乐趣和精妙所在；三是基于初中英语教材不断向外界延伸，进而形成全面的知识体系，同时培养学生的自主学习能力。

（四）学习能力

在初中英语教学中，学生学习能力是评判其核心素养的重要标准。汉语和英语存在很大的差异，再加上外界环境和各种客观因素的影响，我国学生在学习英语时往往会遇到很大的困难，要想在学习英语的过程中不断培养学习能力更是难上加难（朱亚芹 2019）。目前，我国初中阶段的英语课堂教学应不断创新教学理念，改变传统的教学方法，帮助学生掌握学习英语的精髓和技巧，加深他们对英语的理解，提升其应用能力，并在此基础上引导其养成持续学习、自主学习和终身学习的好习惯。

二、核心素养下构建“苏式”初中英语课堂的策略

（一）有针对性地开展分层教学

第一阶段，教师需要充分考虑学生和教学内容的特点，具体而言，可以从以下两方面着手：一是了解班级学生的学习状况，根据他们的实际学习能力对其进行分层，避免学习能力较差的学生因跟不上学习进度而产生畏难情绪；二是对课堂教学内容进行分层，在教学过程中，教师引导学生阅读所学内容，了解文章主要讲什么。第二阶段，教师要带领学生熟读英语文章，掌握单词、句式、语法等基础知识，强化英语基础。第三阶段，教师要引导学生分析文章背后的文化因素和所学内容的情感因素，帮助他们在学习过程中提升文化素养（周萍 2019）。

在具体教学过程中，教师需要针对不同层次的学生开展相关教学工作。如针对英语学习能力较强的学生，重点培养其课外阅读能力，引导他们在掌握文章含义的基础上锻炼语言综合运用能力；针对英语学习能力一般的学生，要求他们重点掌握单词、语法等基础知识，提升他们的阅读水平；针对英语学习能力较差的学生，要求他们掌握基础词汇和句式，为以后进行更高层次的学习打好基础。

例如，在讲授译林版初中《英语》九年级（下）Unit 4 Life on Mars Reading Life on another planet时，教师可以引导学生开展分层阅读活动，并提出阶梯式问题，启迪和引导他们形成英语思维。

问题 1：Why are scientists considering moving to Mars?

问题 2：What are the problems we are facing when moving to Mars?

问题 3：What are the advantages of moving to Mars?

问题 4：Would you like to move to another planet?Why or why not?

教师可以根据学生的英语水平分层提问，也可以采取逐层递进的方式，对文本内容进行不同程度的挖掘，同时拓展和延伸课外内容，从而激发学生心灵和情感的共鸣。

（二）开展写作训练

思考和创新是时代进步的源泉和持续动力，文明社会正是人类不断思考产生的结果。因此，在初中英语教学中，教师要引导学生学会思考和创新，享受思考带来的学习乐趣。陶行知先生说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”教学如此，“苏式”英语课堂也应如此。在开展初中英语课堂教学时，教师应适当简化教学环节，根据学生的实际掌握情况和课堂气氛的活跃程度选择合适的教学环节，尽量避免形式主义。

写作训练是强化学生思维能力，增强其英语运用技能最好的方式之一，对学生核心素养的培养大有裨益。针对这一点，在创设“苏式”英语课堂时，教师要充分发挥其对教学的积极意义。例如，在班级郊游活动之后，教师可以让学生以小组为单位制作班级郊游美篇，鼓励他们在美篇中用英文描写看到的美景、听到的趣事、小组的有趣活动及郊游的感受等。美篇的制作需要学生插入自拍照片、自选音乐，最重要的是需要用恰当的英文描述，这比让他们单纯地写作文效果更好。通过教师的引导，可以激发学生的写作欲望，锻炼他们的动手能力，同时提升其审美能力，培养其思维能力。

（三）注重课外知识延伸和教学方式创新

核心素养下的“苏式”英语课堂应是灵动的课堂。在初中英语课堂教学中，教师在传授教材内容的同时还需要及时开展合适的课外实践活动，采用学生喜闻乐见的教学载体开展教学工作，挑选一些与课本内容相关的英语阅读书目，鼓励他们自主阅读并在课堂上分享自己的阅读感受。此外，教师还可以鼓励学生挑选自己喜欢的英文歌曲，写一份50词左右的英文简稿等。入选的英文歌曲要求全班学生一起学唱。每堂课前5分钟是班级固定的英文歌曲时间，能很好地激发学生的英语学习兴趣，培养他们的英语语感，同时让他们静下心来，投入英语学习。这些课外活动的开展有利于“苏式”文化和外界文化的碰撞与融合。