运用卡通情境教学法构建小学英语高效课堂

2020-02-22李圆曦

英语教师 2020年19期

李圆曦

引言

英语是目前世界上使用最为广泛的一门语言，人们对于英语的重视程度日益加深。英语这门学科是我国义务教育内容中不可或缺的一个重要部分。情境教学法是一种有效的教学方法，被广泛应用于语言学科教学。在小学英语教学中，教师可以运用卡通情境教学法组织学生高效学习，从而提高教学效率，构建高效课堂。

一、卡通情境教学法概述

卡通情境教学法，即教师借助卡通片内容或者卡通人物形象创设情境，促进学生快速学习知识的一种教学方法。这一教学方法尤其适用于小学英语教学。在小学阶段的英语学习过程中，学生更愿意接受新鲜、有趣的教学方式。相对于教师枯燥的讲解，卡通情境教学法能够让学生在有限的时间内掌握更多的知识。卡通情境教学法的有效运用对教师的教学水平要求较高，所以，教师要不断提升自身的专业素养，从而保证卡通情境教学法的运用能有效助推高效课堂的构建。

二、在小学英语课堂中运用卡通情境教学法的可行性

（一）符合学生的年龄特点

从小学生的思维发展程度来看，他们处于低年龄段，心智非常不成熟，对很多事物都充满了好奇心。这一点恰好是教师引导其进行学习的突破口。活泼好动是小学生最明显的一个特点，他们缺乏独立学习能力，更喜欢形式多样的课堂教学活动。卡通情境教学法与小学生的年龄特点相适应，能给他们带来新鲜感，有效吸引他们的注意力。

（二）符合语言习得规律

从语言习得规律来说，学生在学习英语的过程中只有不断与人交流、交往，才能掌握语言知识与技能、获取经验。鉴于语言环境的重要性，小学英语教师在教学中要注重课堂上的交流。而创设卡通情境的目的是给学生的英语学习营造更加有利的环境，给他们搭建交流的平台。

在小学英语教学中，教师创设卡通情境，并引导学生，使其能够在情境中运用所学语言完成交际，从而巩固所学知识与技能。在卡通情境中，学生能够进行真实的语言交流，有效地巩固英语表达技巧。

（三）符合教学规律

小学英语教材内容的编排遵循由易到难、层层递进的原则，其中的一些卡通人物形象具有亲和力且深受学生喜爱。随着网络信息技术的发展，小学生经常在家里通过电视、电脑、手机等观看卡通片。教师如果仔细观察就能发现，很多小学生会因为喜爱一部卡通片而喜爱其中的一些卡通人物，平时会买相应的卡通人物图像贴纸贴在自己的书本或者文具上。这些细节足以证明小学生对于卡通的热爱。如果教师能够充分利用这一点，就能大大提高课堂教学效率（张丽萍 2018）。

三、卡通情境教学法在小学英语课堂中的具体运用

结合教学实践探究卡通情境教学法在小学英语课堂中的具体运用策略。

（一）创设趣味语境，开展卡通人物角色扮演

小学生的模仿能力和表演能力较强，他们痴迷卡通片，甚至会在课间玩游戏的时候自觉地进行一些卡通人物角色扮演。如果能抓住小学生的这些特点，将卡通片合理运用到课堂教学中，就能有效激发他们的英语学习兴趣，使其以饱满的热情、充沛的精力和高度集中的注意力投身于课堂学习。这样一来，教学内容更容易被学生理解，教学效果也可以得到显著提升。

卡通情境教学法要求教师将课堂教学内容与学生喜爱的卡通片结合起来，创设丰富的卡通教学情境，引导学生在情境中主动理解和运用所学语言知识，学会用英语表达和交流，体会学习英语的乐趣，真正做到寓教于乐。

卡通情境的创设应该贴近学生的生活实际。只有贴近生活实际，学生对情境中对话内容的理解、掌握程度才会更深（万丹 2015）。例如，学生喜爱观看卡通片《喜羊羊与灰太狼》，教师就可以扮成羊村的村长慢羊羊，给学生扮成的“羊羊们”上课，从而将现实的课堂变成羊村里的课堂，再现卡通片中的情境。教师可以在课前分配好学生所要扮演的角色，也可以让学生自选角色进行扮演。学生会对课堂教学内容充满兴趣和热情。

在开展卡通人物角色扮演之前，教师要让学生观看相关的卡通片情境内容，使其作好角色扮演准备，以保证课堂教学秩序。

当然，大规模的角色扮演是不容易操作的，而单一的角色扮演却会让学生觉得乏味。因此，教师应适当变换情境，让学生轮流进行角色扮演并进行评比，这样既便于操作，又能有效激发学生的学习热情，同时，还能锻炼他们的综合能力。

（二）创编趣味故事，促进单词串联记忆

记忆单词是学生学习英语过程中最基础的任务。很多小学生长期采用死记硬背的方法记单词，加之不能长时间地集中注意力，导致收效甚微。学生因为单词记忆达不到预期的效果，对英语学习提不起兴致，甚至产生排斥心理。针对这种情况，很多教师会给学生传授利用音标记忆单词的方法，但这一方法对于小学生而言太过无趣，无法激发其学习兴趣。因此，教师应该帮助学生转变词汇记忆方法。

教材每个单元都有一个主题。单元内的许多单词具有相关性。而随着年龄的增长和年级的增加，学生所需记忆的单词难度就会越来越大。

教师可以运用卡通情境教学法促进学生的词汇学习与记忆。具体而言，教师可以将一些需要记忆的单词编入一个有趣的人物情境，让学生通过人物情境记忆这些单词。例如，在教学关于体育运动类的单词，如篮球、足球和乒乓球等时，教师可通过创设以下人物情境引导学生对这些单词进行记忆：“在羊村里，小羊们刚上完课，便各自拿着喜欢的运动用品去草原上玩耍，喜羊羊和美羊羊在踢足球，懒羊羊与软羊羊在打羽毛球，而沸羊羊与其他羊羊们在打篮球。”

创设这个人物情境之后，教师先描述情境画面，然后让学生根据这幅画面，利用所学英语词汇进行描述。在学生熟悉这个人物情境以后，就会自觉进行相关单词的记忆。而教师在引导学生利用人物情境对单词进行记忆的同时，可以在学生描述到相关单词时利用多媒体出示相关单词的实物照片，以此加强他们对单词的记忆程度（黄晓彤 2018）。

有些单词虽然在同一单元，但相关性并不强。这时，教师就应充分发挥想象力，利用这些单词创编一个有趣的故事。例如，如何将“月亮、苹果树、猴子、水桶、鞋子和猪”这些词串联起来呢？教师可以这样创编故事：“从前有一只猴子，想吃月亮上苹果树结的果子，于是它想方设法，终于有一天，它爬上去了，结果发现苹果树上有一只穿着鞋子的猪把苹果都吃完了。猴子很生气，疯狂地摇树，把猪摇下来了，猪就掉到了树底下的一个水桶里。”利用这样一个有趣的故事，让学生体会将单词串联成故事的趣味性。同时，教师可以引导学生通过画连环画的方式将故事的情节画出来。这样可以加深学生对单词的印象。

创编的故事足以说明单词不是孤立存在的。教师要让学生发现单词记忆的系统性，就要通过对故事情节的表演，加强对单词的联想和记忆，提高其英语学习兴趣。在运用这种教学方法的前期，教师可以引导，到了后期，则应让学生自主创作并上台展示。

（三）设置游戏关卡，促进知识学习

爱玩游戏是儿童的天性，游戏的过程也是儿童不断学习的过程。学生厌烦学习，是因为学习过程太过枯燥无聊。而游戏能给人一种有趣、娱乐的体验。学生对游戏非常着迷，那为何不能将游戏融入教学呢？

游戏中有许多关卡，而学习过程中又何尝不是呢？因此，教师可以结合教学内容，利用多媒体给学生创设学习的“游戏情境”，使其在情境中学习，不断突破知识重难点，从而不再觉得英语学习过程枯燥乏味，而是充满乐趣。

研究表明，儿童对于在游戏过程中所听、所看、所闻、所触的内容记忆程度更深。因此，生动有趣的课堂能够让学生的学习效率大大提高。下面举例说明如何在实际教学过程中利用设置游戏关卡的方法促进学生学习。

首先，创设一个卡通故事情境：“灰太狼和喜羊羊正在进行英语词汇比拼，输了的人就要任对方处置。眼看喜羊羊目前以一词之差落后于灰太狼，而比赛时间也所剩无几，这个时候喜羊羊想要请求场外援助……”，让学生做场外援助的观众，帮助喜羊羊赢得英语词汇比拼。此时，教师要适当设置游戏关卡，不能单纯以一局定输赢，应多设置几轮比拼环节，让整场比赛变得紧张刺激。这样学生会很好地融入拯救喜羊羊的英语词汇比拼中。这种游戏关卡的设置大多需要教师应用多媒体来完成。学生在拯救“喜羊羊”的过程中，不仅能够体会到团结互助的力量，还能够更加集中注意力，巩固更多的词汇。