语文阅读“跳一跳”更得劲

黄 俭

阅读作为一种主观投射，不同角度不同立场的人见解都不一样。教师在引导学生阅读时，不仅要给他们明确目标方向，更需要让学生带着新鲜和好奇主动融入语篇，感受语境，体会主旨。教学实践证明，多从培养学生大胆质疑的学习精神出发，多给他们引导和拓展，定能利于其在主动融入语境、意境和情境中，获得更多深层次感思体验，增强阅读的主动性和创造力。

一、对话作者——揣摩意图

作者作为文本的创作者，定会有许多不一样的感思和想法。教师引导学生多倾听作者的心声，多从作者的内心深处挖掘有价值的信息，定会有许多惊喜的发现。学生与作者对话的过程为学生准确理解语篇表达的内容奠定了坚实的基础，能切实增强学生理解语篇的深度和广度。学生在通读全文的过程中能主动与文本对话，主动与作者对话，能产生多彩构思和设想，能更好地领悟文章的主旨情感。

如，在学习朱自清《背影》的时候，学生通过与作者对话更好地体会到了文章字里行间浓浓的父爱。很多学生从作者描述的“……他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”出发，主动对话作者：面对父亲的努力，您是真正被父爱感动了吗？很多学生围绕作者笔下的背影，从实处入手找出相应的内容，收集相关依据来回答。这使学生能在真正融入语篇的过程中产生多维度感触。很多学生还从作者当时的写作背景出发，围绕作者当时的境况主动提出相应的证据，从作者的角度思考创作的缘由，如此，学生也更好地体悟了父子深情。学生在主动对话作者的过程中，能深入语篇查找自己的发现，能在聆听作者心声中催生探究的激情，产生情感的共鸣，并能在真正参与交流中形成独特感触，这样的阅读，能让学生更好地原汁原味地理解语篇主旨。

二、笔记圈划——梳理要点

阅读是读者与文本、作者对话的过程，是解读语言文字的顿悟过程。从这一点出发，教师不妨多给学生在笔记上圈划的机会，多引导他们在主动梳理相应的知识要点中生成多样化的感思认知，帮助他们主动聚焦要点，深入思考探究。以笔记圈划的方式梳理语篇表达的内容，能给学生更多启发，利于其从中获得深刻印象，积淀深厚的理解感知。以笔记圈划的方式阅读理解语篇，能让学生从中发现更多的不一样。

如，在教学《紫藤萝瀑布》的时候，可运用此法。教师可引导学生在自我阅读的基础上找出自认为精彩之处，引导他们以笔记圈划的方式表达出自己的感思和理解。一些学生圈划了“从未见过开得这样盛的藤萝……像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，然后，从修辞手法的运用中更好地感知了紫藤萝的特点和作者的情感。有的学生则是圈划了“朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”，从作者描述的对象和词语的使用出发，围绕“紫藤萝的茂密旺盛”说出了自己的感想。很多学生在描述中能将自己化身为紫藤萝花说出自己的想法，能根据各自的感思提出自己的设想，达到了物我两忘的境界。教师应当多鼓励学生在阅读中圈划出自认为精彩的地方，多鼓励他们根据自己的理解主动提出相应观点，引导他们在深入探究中丰富感思体验。教师也可结合语篇内容，多找出其中的细节，从不同的角度深入阐述自己的意见，多给学生相应点拨，帮助他们从中描述自己不一样的观点，深化感悟体验。

三、团队探讨——博采众长

阅读是仁者见仁，智者见智的过程，是读出千样哈姆雷特的过程。教师以阅读为切入点，要多给学生自我研读互相探究的机会，注重培养他们的团队协作探讨能力，这样会利于学生在相互协作中生成多元化感思。团队协作探讨能给学生各抒己见的机会，有助于学生在集思广益中更好地博采众长。团队协作探讨，能活化教学过程，活跃学生思维。

如，在教学《纪念白求恩》的时候，可引导学生运用此法探究。教师可建议学生针对“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端热忱”，鼓励学生一起探究：白求恩的这些精神表现在哪些方面？对你有怎样的影响？很多学生结合自己的学习生活实际，从学习白求恩精神出发，主动表达自己的认知和思想。在学生有了足够的认知体验后，不妨建议他们针对“一个人能力有大小……一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”大胆说出自己的想法。很多学生针对其中的内容阐述了自己的意见，如，要始终做到为人民服务；要摆脱低级趣味培养高尚的趣味；要实现“人的价值在于奉献而不是索取”的目标……教师可结合语篇表达的主题和学生认知难点，多给他们相应指点，鼓励他们针对自己的理解提出相应意见，以此丰富感思。教师可创设情境导思话题，可引导学生层层推进深入剖解其中的内容，多给他们足够的自由建言献策的机会，让他们在彼此切磋中积淀深厚的认知感触。

四、随笔拓展——开阔视野

基于语言交际性基础上的书面表达运用是语文课程倡导的重要原则，也是促进学生知识技能不断内化生成的重要途径。随笔拓展的方式既能活化教学又能给学生更多开阔视野的机会，还能利于学生在主动融入阅读中获得丰富印象。随笔拓展的过程是学生展现自我语言、表达才华的过程，更是深入理解文章、强化识记运用的过程。

教师可结合课堂授课内容，多有意给学生预留相关话题，引导他们在主动思考中形成丰富感思。如，在《济南的冬天》阅读引导中，可尝试运用此法。教师可针对文章内容，围绕作者笔下济南冬天的情景，“冬天要能看得见日光，便觉得是怪事……济南真得算个宝地”， 设想你就是作者，会有怎样的感想？很多学生在阅读中能够以笔记的形式记录自己的感想，能够从自己的理解感知出发，从济南冬天没有风声、响晴、有温暖的天气等方面来阐述自己的见解。有的学生说，自己会在济南的怀抱中尽情享受冬日的温暖，等待春天的来临；有的学生说，自己会以导游的身份给全国的朋友推荐，欢迎他们到济南来旅游，走一走，看一看，体味济南冬天的与众不同……以这样的方式来拓展阅读，能够给学生更多的不一样感知，利于其从中获得深刻印象。

教师可结合语篇内容，多鼓励学生在主动研读中表达出自己的设想，多给他们相应的提示和引导，让他们从中强化理解。教师可结合阅读内容，多引导学生从不同的角度深入阐述，多给他们足够的自我揣摩和深入体味的机会，引导他们在主动倾诉中形成多元化认知，增强他们学习探究的好奇心和动力。

由此可见，阅读作为学生积淀丰富知识底蕴和文化内涵的有效途径，教师要多给学生明确指引，要多从学生的自我理解和感知需要出发，多给他们预设相应的学习目标，让他们多与作者进行心灵的交流，让他们在合作探究中破解问题，鼓励他们表达自己的意见，在随笔拓展中开阔自己的视野。这样的阅读定能更吸引学生的眼球与注意力，更受学生青睐，更有嚼劲，也定会更有趣味和意义。