活、探——深度语文课堂的“司南”

庞东艳

授生以渔法，是语文课堂教学的根本出发点和落脚点，也是教师指导学生学习和使用语文的必然需要。围绕培养学生自主学习和合作探究活化课堂教学，教师多给学生提供自由探究的机会，让学生在追求语文的“言”和“意”中形成敏锐语感，让学生在体味“言语本身存在的价值”中获得深层次的理解感知。教师引导学生从活化探知的角度丰富课堂教学过程和方法，利于学生在主动融入文本中体味作者的表达意图，通晓文章表达的主旨。

一、笔记圈划找白：发现问题

教师给学生自我阅读品析的机会，引导他们在主动圈划相关内容中总结反思。学生以笔记圈划的方式找出自己的理解误区，教师多给他们自我查找问题的机会，鼓励他们在发现问题中深入探究，可使语篇阅读更有广度和深度。教师可结合学生的笔记圈划多鼓励他们查漏补缺，使得文本充满鲜活性。教师可结合语篇的表达内容，引导学生从自我探知的角度深入查找问题。

例如，在《藤野先生》的阅读指导中，可尝试此法。教师多给学生自我阅读的时间，鼓励他们从自己感兴趣的内容出发，围绕自己的阅读发现主动圈划的相应内容。很多同学会结合自己的发现，从“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己……”作了这样的圈划，认为作者运用肖像描写的方法来展现藤野先生的形象，让我们看到了藤野先生作为普通日本人的一面，同时也为下文作者表述藤野先生爱生的形象奠定了基础。有的同学则是从作者心理描述的角度出发，摘录了相应的内容，围绕文中表达的思想情感深入探究，解读其中内涵意义。

学生在笔记圈划中发现的内容，远比依赖教师讲解更有意义，更能唤醒他们主动探知的渴望与激情。教师指导学生以笔记圈划的形式主动找出自己的问题，多给他们相应指点，引导他们在真正聚焦问题和发现问题中产生多样化的独特感思，形成多样化认知体验，满足不同学生不一样的认知发展需要。

二、同桌交流沟通：互通有无

教师放手让学生多主动交流，引导他们在相互沟通中大胆表达自己的设想，定能使得课堂富有生机活力。课堂上，教师多尝试同桌交流的方式引导学生相互沟通，多给他们互通信息有无的机会，定会让学生在彼此探究中获得真切理解。同桌交流沟通能唤醒学生的主动探知意识，利于其在相互切磋中获得多维度感思。学生在同桌交流沟通中说出自己的想法，利于其产生不一样的独特认知。

如，在《春》的阅读指导中可运用此法。教师可引导学生从“一年之计在于春”中感受春天的特有活力，可建议学生在认真品读中体味“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的喜悦之情。教师可建议学生在阅读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的……”中倾诉自己的阅读发现。很多同学从作者运用拟人、排比、引用、比喻等不同修辞手法出发，能够围绕修辞手法对体现春天的特有活力起到一定的外化作用；有的同学认为，阅读了作者笔下的春天景物，仿佛自己就是其中的一员，能够感受到浓浓春意，感受其中的生机活力，等等。

教师多鼓励学生以同桌交流的方式相互沟通，定会利于其在互通信息有无中产生独特感知。学生通过同桌交流的方式深化引导，多给学生自我交流的机会，利于其在真正融入切磋中产生多样化构思。教师可针对同桌交流内容，多鼓励他们大胆说出自己的想法，帮助他们在主动倾诉中形成独特认知。教师可在课堂巡视时多融入到学生的沟通交流中，多给他们相应指点，引导他们在主动探究中形成不一样的深层理解与感思。

三、小组互动切磋：集思广益

语文交际性要求教师在课堂教学中多给学生自由对话的机会，鼓励他们在相互切磋和主动探究中丰富思维情感。小组互动切磋的形式能够活化教学，能给学生提供自由建言献策的机会，利于学生在真正融入交流中深化识记运用。小组互动切磋运用于语文教学中，对活化教学过程和情境起到一定内化促进作用。教师以小组切磋的方式丰富课堂教学，能给学生提供相互学习的机会。

如，在《纪念白求恩》教学指导中，可尝试此法。教师可要求学生针对各自的阅读理解需要，多建议他们以小组互动交流的方式丰富感思。教师可引导学生围绕“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”这句话，畅谈自己的阅读理解。很多同学在交流中，能够结合白求恩的国际主义和共产主义精神，围绕人物的精神灵魂和人生价值意义予以深入探究，并主动在相互交流中话说己见。有的同学说，白求恩的毫不利己专门利人精神让自己深受感动，也让自己明白了“人的价值在于奉献而不是索取”的真谛；有的同学认为，白求恩是自己学习的榜样，是自己心目中的英雄，值得为他点赞。

教师可结合学生的整体阅读理解，以差异化、多元化和开放性话题为引导，给学生相应指点，利于其在真正融入语篇中深化识记运用。教师可结合学生在互动交流中的发现，多给他们相应指点，多鼓励他们针对自己的感思大胆说出想法，利于其在真正融入语篇中形成不一样的感触体验。

四、随堂抒写展览：取长补短

深度语文课堂是培养学生发展创新思维和丰富想象力的载体，也是学生获得深层次语言知识和技能的有效平台。教师多给学生提供自我展示才华的舞台，鼓励他们以多样化的表达形式呈现自己的所见所感，利于其在取长补短中获得深刻印象，满足其差异化发展需要。教师以随堂抒写的方式给学生提供展示机会，利于其形成多元化感触。

如，在《白杨礼赞》中可运用此法。教师不妨结合“……笔直的干，笔直的枝……通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的……”这句话的表达内容，可建议他们抒写自己的读后感。很多同学根据作者运用的象征手法，主动从柳树、桃花等不同的物体中说出自己的想法，并围绕其中的内容进行深入探寻，获得其中不一样的发现。

很多同学在表达中，一方面，能够紧扣物体的特征，主动找出自己想要描述的内容，在深入查找中发现有价值信息；另一方面，能够主动融入自己的设想，大胆提出自己的意见，能在有针对性参与表达中产生多样化感思和体验。通过这样的临摹和拓展延伸，教师给学生提供更为丰富的表达素材，利于学生在主动融入课堂中说出自己的意见，并能在相互切磋和点评中升华感触认知。

总而言之，活化课堂教学就是给学生更多自我探究的载体，引导他们在深入切磋和主动交流中生成丰富的感思体验。教师多给学生自我探究和主动交流的机会，多引导学生在深入切磋和主动探究中丰富认知思维情感，更好地吸引学生的眼球和注意力，满足其探究好奇感和新鲜感。