语文教学期待“阅读共同体”的创建

蒋立芳

语文阅读教学中，教师会利用阅读问题展开教学调控，让学生以学习小组形式展开阅读讨论，学生在阅读互动中能够获得一些启迪，但这样的合作阅读呈现被动性。教师指定学生成立团队，但其和谐性不够，成员互信不足，学习交流受限。因此，在班级中建立多种形式的“阅读共同体”，已经成为更多学生的期待，教师要从学生学习实际出发，为学生提供更多合作学习契机，让学生在伴读中感悟和成长，这对培养学生良好学习素养有重要帮助。

一、创建伴读组织，启动共同体学习机制

所谓伴读，就是结伴而读，这是最为典型的合作学习形式。在课堂教学中，教师会让学生组成各种合作学习小组，这是合作学习的最基本构建形式。为进一步提升伴读组织和谐度，教师不妨让学生自由组成多人阅读团队，利用集体智慧解决阅读中的难题。学生自由组合成阅读共同体，有共同的学习目标，有明确的阅读策略，其阅读效率会大大提升。教师根据不同阅读团队组成布置不同阅读任务，顺利启动阅读共同体学习机制。

组织伴读团队，教师需要作出灵活安排，又不能放任自流，如何把握适当的尺度，这是教师需要重要考虑的问题。如教学七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》，教师先利用多媒体展示鲁迅的简介，对成文背景进行重点解析，然后为学生设计了合作学习任务：阿长是怎样一个人物呢？为什么在鲁迅笔下被反复提及，鲁迅对这个人物的态度有一个转变的过程，从文本描述中，你能够感受到鲁迅怎样的情怀。你对文本中哪一段描写更喜欢，说说你的阅读感受。自行成立阅读团队，针对这些问题展开阅读讨论，形成阅读共识，准备参与班级展示活动。每一个团队不能超过6个人。教师宣布伴读团队组织原则之后，学生都能够积极响应，纷纷宣布成立团队。

教师为学生布置阅读思考任务，然后鼓励学生自由组成伴读团队，将学生带入特定学习情境之中。因为是自由组合，给学生更多主动权，无疑对学生形成重要刺激，学生纷纷行动起来，形成带动力，整个班级都会发生震动，阅读气氛也会随之形成，这便是教师教学设计的智慧体现。

二、优化伴读指导，明确共同体学习目标

伴读组织成立后，教师不能成为旁观者，需要时刻关注学习团队的情况，抓住指导机会，为学生做出必要的提示和干预，让每一个伴读团队都能够顺利推进学习进程。教师要用阅读任务展开教学调动，让每一个阅读团队都设计好自己的学习目标，教师为阅读共同体设定必要的阅读目标，以快速调动阅读团队成员的学习主动性。伴读团队组织有不同特征，教师在任务布置时需要区别对待，体现因材施教原则，为更多学生带来学习启迪。

教师在阅读任务布置时，需要充分考虑学生接受实际，注意体现阅读任务难度的层次性，既要观照大多数学生的学力基础，还要增加一些难度系数，让阅读团队有发挥集体力量的契机。如教学《邓稼先》，教师为伴读团队布置了阅读任务：其一，有感情地朗读课文，选择最感人的段落进行展示。其二，用最为简练的语言概述这篇课文的主旨，用最为准确的语言描写邓稼先的为人。其三，利用多种信息渠道搜集我国“两弹一星”科学家的资料，任选一位科学家介绍。任务发出后，学生都积极行动起来，教师要求学生以团队形式展开学习操作。团队小组成员开始协调，具体分配阅读任务。学生快速进入自己的位置，展开卓有成效的阅读学习。

教师为阅读团队布置了具体的阅读任务，学生团队经过协商形成阅读共识，完成角色分工，确保每一位成员都能够有事可做。从任务难度系数方面看，这些任务难度系数呈现梯度性，具有更丰富的训练价值。教师利用阅读任务展开调控，成功激活学生学习热情，发挥阅读共同体优势。

三、创新伴读活动，提升共同体学习品质

阅读是学生个性学习行为，而阅读共同体参与的阅读学习则是个性阅读中的共性追求，在学生个性阅读基础上，要形成团队阅读共识，这对阅读团队的每一个成员都是一种挑战。既然是同一个团队，不能让任何一个学生落下，如果出现了短板，其他成员都需要参与帮扶活动。整合便是阅读共同体的目标追求，也是阅读学习的基本特征。在伴读活动设计时，教师需要有创新意识，如果有必要，也可以让更多学生参与到活动设计之中来。

《爱莲说》是一篇文言文，其中的名句家喻户晓，早已成为做人的准则。在阅读这篇课文时，教师先让学生熟读背诵课文，然后为学生设计了集体阅读活动：莲是花中的君子，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，如果让你选择另外一种形式来表现莲花，你会做出什么样的选择呢？以阅读小组为单位展开集体创作，准备参与班级竞赛活动。学生听说要自由选择一种表现形式来展示莲花，顿时展开了集体讨论。有学生建议用绘画的形式，也有学生主张用歌唱的形式，还有学生提议用现代诗的形式，经过一番集体讨论，学生逐渐达成学习共识，开始了集体创作。教师深入到学生群体之中，对学生集体阅读学习进行观察指导。经过一番讨论和操作，学生阅读团队成果诞生，教师组织学生进行评比活动，课堂学习进入另外一种境界。

教师为学生设计了创作任务，成功激活学生阅读热情，因为小组成员爱好不同，自然有更多资源可以利用。经过教师的组织和引导，学生都能够顺利进入阅读团队行动之中，获得丰富阅读学习历练，从活动中建立阅读共识。

四、拓展伴读实践，打造共同体学习品牌

阅读共同体并非是单一的组织形式，其成员也未必要固定，在不同环境下，成立不同的阅读共同体，可以发挥不同的伴读作用，为学生带来更丰富的阅读认知和体悟。课内课外阅读要结合，线上线下学习要互动，拓展伴读实践势在必行，教师在阅读共同体机制建设中要发挥关键作用，为学生提供更多伴读机会，让学生在更广泛阅读学习中能够借助集体力量，以期获得学习帮助。

拓宽阅读视野，教师需要有深入的教学调查，以便为学生做出必要的引导和启示。如教学《一棵小桃树》，这是贾平凹的叙事性散文，以自己生活经历为写作原型，借助一棵小桃树，折射出生命成长感悟和哲理。教师在阅读进行时，为学生阅读团队设计了延伸性任务：每一个人的成长都有不同轨迹，经历挫折和磨难是必要的功课，从课文中一棵小桃树成长经历看，可以让人产生无限的感慨。结合你的生活经历，写一篇读后感，准备参与小组展示活动，然后由小组评选出最佳读后感，提交到班级参与竞选活动。任务发出后，学生都积极行动起来，深度阅读文本内容，展开自主阅读讨论，逐渐达成学习共识，开始撰写和展示读后感。

教师为学生设计了读后感写作任务，这本身是个性学习行为。教师让学生展示读后感，为学生创设交流机会，将个体学习变成了集体互动，目的是非常明确的，就是要让学生在集体讨论评价中，能够升华自己的思想，形成深刻阅读认知。

在初中语文学科中建立伴读组织，教师需要做出一些实际的工作。创建伴读组织手段要灵活，体现学生意志，优化伴读计划要从学生阅读实际出发，创新伴读学习活动，要充分考虑阅读客观条件，拓宽伴读学习实践，要实现生活对接，让学生借助更多生活认知展开丰富多彩的课外阅读学习，在互补性阅读学习中形塑学科核心素养。