初中英语阅读理解教学方法谈

甘肃省兰州市第八中学 牛晓琴

近年来,随着考试方式、考试侧重点的变化以及新教材的不断改进，教师对阅读理解的教学应该有新的思考和应对。下面笔者就自己在阅读理解教学中的一些思考和做法谈一点体会。

一、培养兴趣，学生课前准备短文

阅读方法是否适当，阅读材料的范围、难度、长度等对阅读理解教学有很大影响。如果这两方面把握不好，学生不仅不会阅读，而且会对阅读失去兴趣。久而久之，学生对英语学习也会失去兴趣。笔者让七年级学生在课余时间阅读指定的趣味短文，如谚语故事、小幽默、笑话、哲理小故事等，然后利用上课前的几分钟朗读并分享；八年级、九年级的学生可以自主选择感兴趣的阅读材料。这种课前短文练习极大地调动了学生的阅读积极性，阅读能力逐步提高，而且间接地提高了写作能力。

二、发挥学生的主观能动性，提高学生思维能力

为了调动学生的积极性，我常常让学生扮演教师角色，让他们成为课堂学习的组织者、检测者、启发者和参与者。在课堂活动中，我把全班学生分成水平相当的五个小组，优生和弱生合理分配，在小组之间进行比赛。比赛形式灵活多样，如以小组为单位进行讨论，讨论的内容包括较难句子的翻译、问题的设计、讲解的方式等，组内不同成员分担不同任务并进行讲解。各小组讲完之后，教师做好课堂点评，评选出最优秀一组和最弱一组，最弱的这组将在下节课为全班同学表演节目。有时也以小组比拼的方式开展活动，小组成员对阅读材料进行分析，提出各种问题，然后组与组之间进行提问与回答。教师评比哪组的问题提得好，哪组回答的问题最多。表现最好的一组在下一次课堂活动中可以自由选择比拼对手和回答问题的学生，表现差的一组将在一周内充当获胜一组的学生。为了在比拼中有优异的表现，每组学生忙得不亦乐乎，深挖材料，拓展内容。教师要保证问答和课堂评估有序进行。这类活动激发了学生学习英语的兴趣，学生们的词汇量、阅读量在点滴积累中逐步提高。

三、引导学生找出文中的关键句或总结关键句

阅读材料的关键句是一篇文章的中心，找到了关键句，也就知道了阅读材料的内容和目的。阅读理解经常会出这类问题：What does the second paragraph mainly talk about？What’s the best title for this passage？What’s the main idea of this passage？学生往往在这类问题上失分较多。实际上只要掌握文中的关键句，问题就会迎刃而解。关键句通常出现在文章的开头或结尾，有时也出现在每段的开头。掌握了这个技巧，就不难找到关键句。有时阅读理解题会让考生根据文章内容，总结出文章的中心和段落大意，如：从A、B、C、D 四个选项中选出短文的中心或段落的主要内容；请写出这篇短文的目的或中心。无论是客观选择题，还是带有主观性的简述题，学生只要掌握找寻关键句的技巧，就能轻松解决这类问题。

四、穿插与短文内容相关的其他学科知识

初中英语阅读理解材料内容丰富，往往涉及其他学科知识和一些生活常识。因此，笔者在阅读理解教学中会适当加入一些与阅读材料有关的其他知识，以便学生更深入地理解短文。如在讲一篇涉及化学知识的阅读理解题时，笔者例举了日常生活中的一些物理变化和化学变化，顺带讲解了英语词语change，become，turn，develop 的用法区别：1.When a piece of ice is put on a heater，it first changes into water，then changes into gas.2.Steam bread is white，but if you put too much Na2co3 into the flour，it turns yellow.Then if you pour some vinegar，it turns white again.学生们看到这些和生活息息相关的物理变化和化学变化时，异常兴奋，迫不及待地想要读完短文。

五、拓展阅读，提高学生语言运用能力

通过阅读教学，学生的阅读技巧和阅读能力有了提升。但是课堂阅读时间有限，而且阅读活动占时较多，无法解决阅读量和词汇积累的问题。这就需要教师布置课后阅读作业，让学生扩大词汇量，了解英语文化背景。此外，教师要结合阅读内容，合理设置任务，通过开展听说读写四方面的活动来加深学生对阅读材料的理解。教师可选择一篇贴近学生生活的文章，根据故事人物分配角色，然后进行角色扮演活动。如八年级下册第六单元的阅读材料Hansel and Gretel，文中角色鲜明，故事情节生动，学生比较容易把握角色的情感和语言。故事结尾留有悬念，学生可发挥想象力，创造出不同版本的续集。最后，让学生对文中角色进行评述并发表观点，从而提高运用英语的能力。