语文综合性实践活动和名著阅读备考策略

云南师范大学附属中学润城学校 苏 寅

2020 年，昆明市初中语文学业水平测试的试题结构将有明显变化，综合性实践活动由原来的专题结合名著阅读综合考查，变为分别成题组考查。分值由原来的共6 分，变为各占6 分，总分12 分。这是昆明市所用教材由“苏教版”改为“统编版”后的第一次测试，反映出新教材对于名著阅读的重视和对语文知识灵活运用的进一步要求。

一、语文综合性实践活动备考

1.抓住《课标》

在“课程目标中”中，明确指出学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。七至九年级的目标共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。由此可见，备考“综合性实践活动”，关键在于抓住于听、说、读、写的“综合”性和社会生活热点的“实践”性。

我们来看昆明市2019 年的真题：“实践性”体现在题目设置引领着教师的课堂教学，也引领着学生在生活情景中答题。第20 题“请从下面的两节课中选择你喜欢的一节，在组内发言时分享给同学们，说明喜欢的原因”，再现教师授课情景的同时，又让学生回到学习情景中运用语言；第21 题“（1）第二十四回中，撺掇孙悟空去偷人参果的是谁？（2）请你从第二十五、二十六回中，选择一个具体情节加以简述，并结合该情节分析孙悟空的性格特点”，考查学生对名著阅读的积累和阅读活动的设计能力；第22 题“请你为下面的消息拟一个标题”，要求学生在校园生活的片段中，拟写新闻标题。学生答题时除了抓住新闻标题的要素，还要结合实际，突出“智慧课堂”这一重要概念，才能满分。这些都体现了语言实践活动的“综合性”。

再来看云南省2018 年学业水平考试试题的相关部分：第8 题“请简要概括材料一中图表的主要信息”，要求学生将问卷材料进行图文转换，了解新时期对“英雄”的定义；第9 题“请你结合所给材料，对同学们的讨论作总结发言”，要求学生从社会和学校生活现象出发，进行归纳概括、观点表述，同时也是对中学生情感态度的引导，树立真正的“英雄观”。这些正是《语文课程标准》中“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”的具体体现。

“统编版”教材的“实践学习”有以下主题：“有朋自远方来”“少年正是读书时”“文学部落”“天下国家”“孝亲敬老，从我做起”“我的语文生活”“人无信不立”“我们的互联网时代”“身边的文化遗产”“倡导低碳生活”“古诗苑漫步”“以和为贵”“君子自强不息”“走进小说天地”“岁月如歌，我们的初中生活”。这样的话题设置由浅入深、由易到难，复习时，也可采用这样的顺序，比较符合学生的认知规律。

如何抓住“实践性”和“综合性”备考？具体来说，教师首先要将“语文即生活”的大语文观深入人心，让学生知道语言文字来源于生活，必将恰当得体地运用于生活实际。语文实践活动的考点，正是学科和生活的交叉点。教师作为话题的引领者，除了复习教材话题相关的文化知识，还要充分考虑话题中的语文能力“实践”点，在具体情境中指导学生调动生活经验，恰当表达。如复习“有朋自远方来”，除了重温“友”传统内涵、格言故事，还要再现“展示自我”的情景。让学生明确自我介绍的称呼用语，规范自我评价的得体表达。复习“孝亲敬老，从我做起”时，教师既要让学生落实“孝”文化的相关内容，又要带领学生重温活动的设计。学生能写出活动方案，为各流程取名，总结活动心得。复习“倡导低碳生活”时，学生除了能写宣传标语，还要能对资料进行信息提取，能对客观的数据和图表进行图文转换。总之，综合性实践活动的复习备考，要注意材料的鲜活，在实际生活情境中训练能力。

2.圈定范围

教师既要为学生搭建整合信息、提高能力的平台，又要为学生圈定正确的复习范围，避免过度涉及其他学科内容。例如，复习“有朋自远方来”，应侧重传统及新时期中“友”的文化内涵。如果一味讲交友的益处、损友的害处，就“犁别人的地，荒自己的园”，无助于语文素养的提高。

3.关注热点

教师要加强学生对时事热点的敏感度，尤其引导学生关注校园生活中热点话题。云南省考题历来重视“热点”。昆明市的考查，近十年，除了2015 年以云南地域特色为主题，2011 年关注社会热点，其余都着眼于学生的学习生活，多与“读书”话题有关联。学生关注时政热点，关心校园文化，有意识积累相关知识，既是备考“综合性实践活动”，也是为写作积累真实素材。

4.分项突破

教师布置课后作业时，可以指导学生根据主题词，画思维导图，查缺补漏。也可教会学生根据能力考查点，分成“情境交际”“观点表达”“材料探究”“图文转换”等专题，据专题分项突破。比如整理“材料探究”专题，应引导学生在做同类型题中不断思考：考题材料是一则，还是多则。考点重在归纳，还是重在探究？如果重在归纳，如何有效提取信息文本？归纳格式需要涵盖哪些要素？如何做到规范答题？一则材料和多则材料的提取方法是否一样……这些都需要考前细致考虑，做到心中方法清晰。必要时教师可针对学生的薄弱环节，重复训练。

二、名著阅读备考

2011 年版的《语文课程标准》对名著阅读虽然没有专项性的评价建议，但对名著阅读作为阅读教学的专项性组成，我们可以从其他评价中，找到一些依据。比如，关于精读的评价——“重在考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况”；关于略读的评价——“重在考查学生能否把握阅读材料的大意”等。从这些评价建议中，即可大致捕捉到中考名著阅读题的考查内容，应有这样一些要点：（1）理清作品思路；（2）概括情节要点；（3）感受作品形象；（4）体验作品情感；（5）考查方法能力；（6）考查读者的阅读获得。

先看云南省2018 年的名著阅读考题：“选段中加点的‘他’是谁？选段表现了他怎样的性格特征？”题目正是在经典情节中考查重要的人物形象。要求学生通读名著，并掌握人物的鲜明特点，感受其形象魅力。“名著阅读”除了考查情节和人物，还会涉及读书方法。这在2017 年的昆明市“综合性学习”当中已经有所呈现：考题以“鲁迅作品阅读展示课”为主题，以“读书笔记”为载体，在阅读情景中，考查学生对《朝花夕拾》的通读情况，也考查是否真实使用“要点归纳法”“摘抄批注法”“比较研究法”等阅读方法。学生需阅读《朝花夕拾》的10 篇文章，能回忆基本细节，还要了解常用读书方法，并领会阅读方法得当对读懂形象、明确主旨的有效帮助。

这里尤其要注意的是，往年的“名著阅读”是和“语言实践运用”一并考查。但在昆明市2020 年学业水平测试中，“名著阅读”将单独考查，归于阅读板块之中。这是“统编版”重视名著“整本书阅读”的具体体现。它所占分值的加重，对学生的阅读能力提出了新的要求。

“统编版”的必读名著有12 部：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》《傅雷家书》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》。这12 部名著对文体或阅读方法各有侧重。近10 年，云南省和昆明市考题涉及《西游记》（3 次）、《水浒传》（2 次）、《钢铁是怎样炼成的》（2 次）、《朝花夕拾》（1 次）、《儒林外史》（1 次），多涉及经典情节和人物形象理解。全国各地2019 年的45 套试卷中，27 套题考《水浒传》，其中5 套题考“鲁智深”，5 套题考“林冲”；25 套题考《西游记》，其中7 套题考“孙悟空”；《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《儒林外史》分别被考7 次……从统计结果来看，所有必读名著都可能被考查。所出现的题目，有以下几种类型：（1）单纯识记人物（名称、外号）、作家、作品类。（2）情节的联想和理解。（3）一个或多个人物的评价。（4）语言、手法的鉴赏。（5）对阅读方法的思考和提炼。那如何有效备考呢？

1.强化整本书阅读的意识

教师和学生应强化整本书阅读的意识，即名著阅读考题设计会体现整本书的阅读，而不再是以往的精彩片段赏析。学生不但要熟读经典情节，还要了解名著的所有情节，做到真实阅读。备考时，教师可以指导学生熟悉名著的目录，用目录关键词串联整个名著情节，还可以指导学生以思维导图的形式整理故事梗概。

2.从“读了”到“读懂”，再到“读会”

名著设计的题目会出现梯度划分，会用不同的题型考查名著阅读的三个层次“读了、读懂、读会”，尤其是“读了”和“读懂”。教师作为复习引领者，要先对小说深入阅读、巧妙设计，才能让学生在通读的基础上，激活思维，提高复习效率。教师可以指导学生，用图表或分类整理的方式，纵向构建关键情节（细节）与人物、主题之间的联系，横向对比名著特点，赏析手法特色。比如《水浒传》可以分板块对吴用的“智”、宋江的“义”、鲁智深的“粗中有细”等进行整理。先归纳情节，再附上人物绰号、外貌描写、典型语言等。这样学生不仅明确人物形象特点，还能抓住重点情节，同时关联其余情节。又如，横向对比小说《骆驼祥子》《简·爱》，情节都有“追求爱情”，为什么情节设置大为不同，这最终揭示了什么样的社会主题？同是古典小说，《西游记》《水浒传》的语言特色、叙述结构各是什么？具体表现什么地方？这样的整理，也是带着学生从“读了”到“读懂”，在复习中，提高语文素养。

3.重视名著的阅读方法

重视名著的阅读方法是“读懂”名著的有效途径，也是检验阅读效果的立足点。教师指导学生复习时，首先明确必读名著的主要阅读方法，然后综合运用其余读书方法，读懂名著内容、主题、特点等。例如，《傅雷家书》是一部书信合集，指导学生复习时，主抓“选择性”阅读法。可让学生分组合作：组员先选择“傅雷的教子之道”“父子情深”“家风传承”“语言特色”等主题进行整理，后运用“精读略读”法，找到相关部分，用“圈点批注”法标注重点，小组讨论形成复习报告，最后交流总结。这样既可以重温家书的丰富主题，读懂傅雷的形象，也让学生在阅读讨论中明确各种读书方法的使用窍门和作用，提高阅读能力。

总之，全国使用的“统编版”教材，反复强调整本书的阅读能力提升。这样的大趋势，要想在考前一两个月通过背诵、刷题等方法突击复习、备考成功，是不可能的。真正有效的备考方法，就是指导学生切实阅读。教师要转变教学观念，把名著阅读纳入日常教学中，教之有法。学生要有计划地分步骤完成名著阅读，读之有效。备考是对平日教学的总结和提升。抓住《语文课程标准》，落实内容，提高能力，做到“心中有底，才能考场无忧”。