低年级自主识字教学策略探微

“识字教学”是小学语文教学中具有根基性意义、功用的内容。通常情况下有两种要求：一是要求学生会“认字”；二是要求学生会“写字”，也就是我们通常所说的“一类字”“二类字”。小学低年级识字教学，从编排上看，可以分为专题识字和随文识字。教学中，教师要关照学生识字的心理，充分发掘学生的识字潜质，引导学生自主识字。

一、打开学生的“耳朵”，运用儿歌引导学生识字

识字，不仅仅要求学生识字貌，更要求学生读字音、记字形、懂字义等。其中，最为基本的就是“读字音”。无论是“认字”还是“写字”，都必须学会“读字音”。作为教师，要打开学生的“耳朵”，用轻快的、篇幅短小的儿歌引导学生识字。节奏明快、朗朗上口的儿歌深受学生的喜欢，将识字融入其中，能让学生潜移默化地受到感染。

低年级学生的识字学习情绪往往不稳定，容易随情境变化。在低年级教学中，教师要充分应用无意注意心理，让学生的识字充满“乐趣”“情趣”“意趣”，进而让识字学习迸发无限魅力。儿歌是学生喜闻乐见的方式，儿歌的节奏性、律动性都契合学生的认知心理。儿歌既可以用来导入新课，为识字预热，也可以用于调节情绪，缓解识字疲劳。比如，教学部编版一下《要下雨了》，笔者运用多媒体课件出示一首儿歌，向学生介绍了下雨征兆，让学生了解雷阵雨的一些常识。不仅如此，笔者还将本课中一些要求学生掌握的“一类字”融入其中，强化学生对“字”的感知，增进学生对“字”的记忆、理解，让学生借助自身通感，用自身声觉、听觉等学习识字。“乌云密布天气闷/天空一片阴沉沉/闪电婆婆把腰伸/雷声响起一阵阵”。通过这样的儿歌，带出了本课中学生需要掌握的“一类字”，如“闷”“腰”“伸”等。如此，识字的任务被分解，学生一边诵读儿歌一边发挥想象做出各种标志性动作，学习情绪高涨。在欢快的朗诵、律动中，几个生字轻而易举地为学生所掌握。有学生还和着节奏自编旋律唱起来。这样的儿歌，既舒缓了学生的身心，又让生字得到了较好的诠释，识字教学充溢着艺术的情调。

打开学生的“耳朵”，引导学生有节奏地读、美美地读，能让学生有效识字。当然，我们不能为了编儿歌而编儿歌，而应联系识字的文本，同时，儿歌的篇幅不宜太长，否则会让学生生厌、适得其反，而应控制使用频率。古诗、儿童诗等文体教学也不太适合使用识字儿歌，否则会让人觉得太过“混搭”，不伦不类。

二、打开学生的“眼睛”，运用图象引导学生识字

统编版语文教材中的识字，基于学生年龄和心理特征。无论是板块中的专题识字还是嵌入语文课文中的随机识字，部编版教材都配上了色彩鲜明、形象生动的情境图，这些情境图能有效地启迪学生识字，是学生识字的重要抓手。教学中，教师要打开学生的眼睛，运用教材中的插图中的形象、图像等来引导学生识字。

追溯汉字的起源，汉字起源于象形文字。也就是说，汉字首先是表形的，其实才是表意的。表形，就需要对汉字进行解释，为此要打开学生的“眼睛”，让学生根据字形识记汉字、理解汉字。要抓住构形要领，关注字的基本笔画、结构。要引导学生观察、思考、辨析和反复练习，强化学生对基本笔画、间架结构的认识。字形的辨析，有助于学生认字、识字。对于一些形近字，教师要引导学生比较，抓住共同点、辨析差异，从而达到认字、识字的目的。仓颉造字“依类象形，以为文”。仓颉造字“依类象形，以为文”。无论哪一种汉字，都保留着“形”的痕迹、“形”的意味，尤其是“象形字”，甚至还保留着实物形态特质。在语文教学中，打开学生的眼睛，就是要在学生的头脑中建立汉字之“象”。以“象”为媒介，逐步引导学生把握汉字的结构特点。比如，教学部编版一年级上“日月水火”“山石田禾”这八个汉字，教师就可以运用多媒体课件，追溯这些汉字的源流，向学生展示这些汉字的实物图像，向学生展示这些汉字逐步演化过程，引导学生进行平视观察。通过对汉字字形的追溯，让学生感受古体字与实物图像的契合，感受到象形文字至今仍然保留着实物图像的痕迹，发掘到文字中的画意，从而在学生的心中种植下“汉字是一种摹形文字”，是通过“直观图或者象征图”构字的认知。在这个过程中，学生领略到汉字的有形之美，获得了一种直观理解、形象记忆。汉字是一种形象化文字，具有一种“字形美”，在识字教学中，教师要调动学生视觉感官，激发学生视觉思维，让学生感受汉字之“象”。

打开学生的眼睛，运用图象引导学生认字、识字，就能让学生感受、体验到汉字的描摹功能，体味到汉字的形式意味。当学生在语文识字学习中不是将汉字作为枯燥无味的符号，而是作为生动鲜活的图象、图形时，汉字就能获得一种生命力，识字教学也能变得生动、趣味起来。

三、打开学生的“大脑”，运用字理引导学生识字

一般来说，象形字都是独体字，而汉字的主体却是合体字。合体字包括指事字、形声字等。在识字教学中，教师不仅要展示汉字的图象之源，更要引导学生领悟汉字之理。打开学生的大脑，运用字理引导学生识字。著名作家林茶居说：“每一个汉字，都充盈着生命的呼吸。”在识字教学中，有许多教学方式与字理有关，比如，字族识字、字根识字等。所谓“字理”，通常是从字的意义角度引导学生认识、感悟。教学中，教师可以联系学生的生活，运用学生的经验引导学生识字，借助多媒体，助推学生理解字理。

汉字最本质的特点是表意性，正所谓“以意赋形。理解汉字，提高学生识字的整体效能。比如，教师可以采用“加一加”(即熟字加偏旁)“减一减”“猜一猜”“以旧带新”“形近字对比”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“尽管经历了漫长岁月的历史演化，汉字的许多图象意义、图形意义大大减弱，但其中所蕴含的字理意义,却仍然存在。在引导学生自主识字的过程中，教师要渗透字理，从而助推学生增减笔画”等，让学生领悟汉字中蕴含的字理。比如，教学部编版二年级上册的《雪孩子》，对于其中的“瓜”和“爪”，教学经验表明学生经常张冠李戴。对此，一位教师这样解释，赋予“汉字”以意义。“瓜”字下面的小圆点表示藤茎上结着的果实，这个果实就是小小的“点”，所以识字的时候千万不能混淆奥；而“爪”表示的是所有的手指都向下张开着，仿佛要抓住什么东西似的。从字理入手，能让学生有效地区分容易混淆的汉字，从而让学生对汉字的意义有了深度的理解。

字理是识字教学的根本，从“字理”入手，能打开学生识字之门。借助字理，不仅激发了学生认字、识字的兴趣，也提高了学生认字、识字的效率。不仅如此，教师还要相机植入字的文化、字的精神，让学生识字的过程中潜移默化地受到文化、精神的熏染、启迪，让识字成为学生圆魅力语文学习之梦的有力凭借。