你的“强势来袭”，我的“暗流涌动”——谈小学语文“导学案”的设计

陈玉娟

导学案，是教师针对课堂教学预设而在课前编制的用于引领学生学习的方案。借助导学案能优化教学过程，使教师通过课前集体研究、个人备课再到集体探讨，提高其教学水平。教师在设计导学案时，还应兼顾对学生的素质教育，以学生的全面发展为出发点和落脚点，使他们能够快乐学习。

一、通过课前问题设计，培养学生多元智能

小学生年龄较小，具有较强的求知欲。教师在语文课堂教学中，可结合他们的特点来设计导学案。在课前导学案环节中巧设问题，来帮助学生完成智力操作的任务，提高其课前预习的积极性和学习质量。

例如，《爬山虎的脚》一文，在引导学生研读文中爬山虎这种奇特植物时，我在“导学案”中结合课文内容，设计了让学生自主阅读和思考的这样一个问题：爬山虎有脚吗？爬山虎脚的位置在哪?是什么颜色和现状？爬山虎的脚和人类的一样吗？又有什么区别？它是如何爬的？

这些问题对于学生而言，具有非常强的探究性，问题一出，学生的注意力马上被吸引过来，为取得更好的教学实效奠定了基础。“导学案”设计的问题价值越高，探究性越强，学生们自主预习的积极性也越高，便会主动去理解、分析和归纳，是培养学生思维多元性和发散性的重要途径。除此之外，导学案问题的设计还应遵循循序渐进的原则，从而让学生先由兴趣入门，再由兴趣引领和推动，通过一步步闯关，最终使每个层次的学生都能达到跳一跳摘桃子的目标。

二、由教师主导转为学生主动学

教师在设计导学案时，可先提出问题，然后逐步转到学生发现问题、提出问题、解决问题。教师提出问题实际上指的是教师先进行疏导，帮助学生理清学习的思路，并使其逐渐发展成为一种能力，即当学生离开教师也知道如何预习和学习,导学案恰好是实现这一目标的有效途径之一。一般在课前，都是以学案的形式发给学生，这样学生在预习时，便不会没有方向。

例如，在《北京的春节》这一课上课前，就给学生发放了下面的预习学案：

1.我会读

腊八粥 蜜饯 掺和 黏稠 通宵 小贩

水浒传娴熟 毛驴 翡翠 熬粥 榛子

2.我会填

腊七腊八， ____________。

____灯____庙 ____七八________

万象________ _______不同

3、我知道

（1）文章按_________顺序，以人们的活动为线索，介绍了北京的春节.从______就开始了，到____________才结束的民风民俗。

（2）宋代文学家王安石的《元日》中“______________，春风送暖入屠苏。”

这样，学生便可带着问题去预习这篇课文，预习时产生的新问题，又可以调动他们课堂学习积极性。此时，教师对于他们来说，更像是引路人，不仅能培养学生的自主学习能力，还能培养他们良好的预习习惯、思维方式和正确的学习方法。

三、培养学生的合作意识

小学语文教师在设计课堂导学案板块时，也应遵循课程标准要求，根据课文重点、难点和疑点来设计题目，引导学生自主学习、主动参与、合作探究。在设计题目时，教师应遵循梯度性和探究性的原则。之后，教师便可将学生进行分组，让学生分别阅读相关资料，独自思考、分析，在与组内成员积极交流、探讨，最后得出结论。

例如，《那个星期天》这一课的教学重难点是：体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。在设计题目的时候就围绕这个重难点。所以，导学案中就设计了下面几道题目：

1.这篇课文主要写了一件什么事？你能用一句话来概括吗？

2.课文是按怎样的顺序来写的？

3.与时间的推移而发生变化的还有什么？

4.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且交流“我”的心理经历了的变化。

通过上面一系列问题的思考、讨论和回答，学生就基本上能够体会这一天里“我”心情的变化。在阅读课文和思考的过程中，也会对文章的写作方法有所感知。

当然，在此过程中，教师也可根据自己了解学生的学习情况，进行调整，从而使难点、重点和疑点都能得到解决。教师在导学案中，可多设计一些需要生生、师生合作、互动探究的内容，并做到由浅入深、层层推进。这样的文本内容通过生生互动、师生互动，得以全新的解读和呈现，有利于学生全面掌握文章内容，了解作者写作意图。

四、注重“自我检测”

“自我检测”是导学案的中的重要组成部分，是对所学内容的一种补偿性提高，主要是检查学生对知识的理解和运用情况。教师在设计导学案的自我检测环节时，应根据教学目标来设计习题。该习题可体现教学的重难点、考点，课文讨论中非重点出现的知识点，从而使学生在自我检测中掌握文本、巩固知识、发现兴趣。自我检测的结果可以作为教师教学目标达成度的参考，教师可据此来调整教学策略，明确下一堂课教学目标的侧重点，从而使补偿教学更具有针对性，提高其教学效果。

如在教学《爬山虎的脚》一课时，我为学生设计的自我检测为：

1.作者对爬山虎的脚进行了详细介绍，为什么还要写它的叶子呢？

2.如果你是作者，让你写一写牵牛花、仙人掌，你将从什么角度展开呢？

这两个问题，是对学生分析、概括等能力的考察，可以有效了解学生的学习状况和本节课教学目标的达成情况。通过自我检测，我了解到学生们通过仔细思考之后，往往能回答出第一个问题。但在回答第二个问题时，则没有跳出文本，缺少观察和分析文本的能力。对此，我明确了以后的教学方向。

五、科学设计课后反思小结

导学案下的课后反思小结可打破这一模式，注重学生这一主体，注重每个学生的参与度，通过让他们对学习的“反刍”，来更好地学习和消化知识，从而使学生抓住这一时机对文本知识进行精加工、细分析，让他们学会学习、学会创新。

例如，在教学《巨人的花园》一课时，我在导学案中设计了这样的课后反思：

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园

当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园

通过前文提示，后文让学生自己填写的方式，来让每个学生都能开动脑筋，回想本课堂我所教授的内容，从而使每个学生都能参与其中，获得知识的巩固。在此基础上，我还设计了一个新的环节——文本内容拓展，让学生们自己设计一个告示牌，牌子的内容为欢迎孩子们来花园玩耍，或向孩子们道歉。这样的教学设计，既充分调动了学生的参与积极性，又给予了学生探究的方向，对于延续学生课堂学习兴趣，培养其探究能力具有重要的意义。

综上所述，有了“导学案”的“强势来袭”，引起了小学语文课堂的“暗流涌动”。导学案建构了一种新的教学方式，即以学生为中心，以教师为主导。在这样的课堂中，学生的学习态度更加积极，学习方式更加优化，这样的语文课堂教学效果当然更佳。