浅议高中阅读与写作教学的有效融合

谢 樱

随着教育领域的不断改革，学校更加重视素质教育。在高中语文教学中将阅读和写作进行有效融合，能够借助两者的优势，弥补两者在教学上存在的缺陷。因此，高中语文教师应当认识到阅读和写作教学结合的重要性，在课堂中进行大胆尝试，吸收一些先进的教育理念，推动课堂教学创新，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累，为学生建立一个素材库，引导学生养成良好的阅读习惯。在日常的阅读教学中，加入写作训练，逐步提高学生的写作能力，为学生的全面发展奠定良好的知识基础。

一、借助微课视频，高效导入课堂

微课视频具有一定的灵活性和趣味性，在课堂教学中，教师可以借助微课视频导入课堂，吸引学生的兴趣，做好课前的预习工作。教师可以根据阅读教学的内容制作微课，播放给学生，引导学生进行预习，了解本节课的主要学习内容。学生做好充足的准备，才能在课堂中紧跟教师的节奏，掌握阅读技巧，做好阅读积累。

如在学习《荷塘月色》时，教师可以在微课视频中穿插一些图片，整理出文章的主要内容，帮助学生做好预习工作，了解文章的主要内容。教师也可以利用微课视频为学生创设情境，引导学生进入到荷塘月色的情境中，感受文章的环境氛围，和作者产生情感上的共鸣，为课堂的阅读分析奠定良好的基础，深入挖掘文章内涵，使学生做好课文总结工作。在阅读教学结束后，教师可以根据写景这一主题锻炼学生的写作能力，为学生播放几段视频，要求学生模仿《荷塘月色》的写作手法进行创作，逐步提高学生的写作能力，做好阅读和写作的有效融合。

二、采取多种教学方法，培养学生兴趣

在阅读教学和写作教学中，由于教师缺乏有效的教学方法，导致教学效率不高，学生的学习效果也不理想。针对这一情况，教师要转变自身的教学观念，逐步提高自身的综合能力，在课堂中采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，将阅读和写作教学进行融合，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，做好阅读积累，为写作训练奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师可以将课内课外阅读进行有效的融合，鼓励学生精读。学生遇到不懂的地方时，可以询问老师或者查阅资料，逐步丰富自身的文化积累。教师也要培养学生将阅读素材转化到写作中的能力，在阅读教学中穿插写作训练，使学生提高对写作的重视程度。

如在学习《赤壁赋》时，教师可以将学生分成多个小组，开展小组合作探讨学习模式。设置学习问题：“苏轼在游赤壁的过程中内心的情感是如何变化的。如何看待苏轼与客的交流？”利用这两个问题引导学生进行阅读，在阅读中思考，随后学生将自己的想法告知其他组员，并进行交流探讨。这一过程能够充分激发学生的学习兴趣，发散学生的语文思维。教师充当引导者，深入到各个小组中聆听学生的发言，并做出恰当的引导和纠正。在各个小组获得答案后，教师可以带领小组详细分析本篇文章，探讨苏轼在文章创作过程中的心情变化，深入挖掘文章的内涵，引导学生掌握恰当的阅读方法。在阅读训练中教师可以引导学生谈一谈对《赤壁赋》的看法，培养学生的分析能力和写作思路。也可以让学生学习苏轼的豁达态度，也可以将这种态度和精神加入到写作当中，升华主旨，逐步提高学生的写作质量。

三、以读促写，提高写作能力

教师应当深入挖掘阅读和写作之间的联系，认识到写作和阅读教学融合的重要性。以读促写，利用阅读激发学生的写作兴趣，逐步提高学生的写作能力。大部分学生在写作中面临着无话可说无素材可写的局面，主要还是由于学生的生活阅历和阅读积累太少。高中生学习繁忙，生活单调，主要以学习为主，很难从生活中提炼出丰富的写作素材。因此，教师要借助阅读教学，帮助学生做好日常的积累工作，培养学生的写作思路，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，使学生在接触到一篇材料时，能够掌握准确的写作方向。这就要求教师加强对学生的写作训练，学习所阅读文章中的写作技巧，逐步提高自身的写作能力。

如在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师首先可以利用影视资料等来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。阅读完《林黛玉进贾府》之后，教师可以询问学生对文章中哪个人物的印象比较深刻，鼓励同桌之间进行讨论。随后教师带领学生分析对这个人物印象深刻的原因，学习曹雪芹先生的人物描写手法。在讲述完王熙凤和林黛玉的人物描写之后。教师可以要求同桌两两进行仿写，掌握人物描写的主要方法，认识到文章写作的核心。教师要利用阅读逐步提高学生对写作的兴趣，并使学生认识到阅读和写作两者相辅相成，从而积极主动地加入到阅读当中养成良好的阅读习惯，并利用阅读逐步提高自身的写作能力，掌握更多的写作技巧。

四、渗透背景资料，丰富学生的阅读积累

在高中语文阅读教学中，教师可以向学生渗透背景资料，引导学生开展拓展性阅读，做好深入学习，使学生在接触到一篇文章时能够追根究底，了解文章的创作背景、作者的写作特色等，利用网络搜集更多的资料，开展高效的阅读，逐步丰富学生的阅读积累。教师也可以利用互联网建立一个素材库或者网站，将课文中涉及到的背景资料进行整理归纳，放入素材库或者网站中。学生定期浏览学习，这一过程有助于培养学生深入学习的习惯，在接触到一篇文章时能够做好精读和深入分析，并通过互联网搜集各种课外资料，弥补自身知识上的不足，进而充分地分析文章，掌握文章的主旨和内涵。

如在学习《蜀道难》时，教师可以将李白不同时期的作品放在一起，引导学生阅读并进行对比。学生也可以利用互联网搜集李白的生平，了解李白创作风格的转变，掌握《蜀道难》的创作背景，在教师的带领下做好知人论世，对李白产生深入的了解和认知。在学习《诗经》时，教师也可以为学生补充《诗经》的背景资料，并将课内阅读和课外阅读进行有效的融合，为学生补充几首有趣的《诗经》里面的诗歌，要求学生分析《诗经》的主要风格，深入挖掘《诗经》在文学史上的地位以及对后代文学的影响，逐步丰富学生的文化积累，以便学生能在以后的写作中巧妙地运用这一素材，丰富写作内容。

总之，在高中语文教学中，教师可以通过多种教学方式将阅读和写作进行有效的融合。吸收一些先进的教学理念，改变教学模式，利用崭新的教学方法激发学生的学习兴趣，将学生快速带入到课堂活动中，使学生积极主动地参与到阅读和写作中，做好阅读积累，丰富文化内涵，为写作提供大量的素材。教师要加强仿写训练，使学生学习优秀文章的写作手法和思路，掌握情感自然流露的方法，逐步提高学生的写作能力，养成良好的阅读习惯，为将来的学习奠定坚实的基础。