浅谈新课程理念下的高中作文教学策略

李惊川

新课程提出提高学生的综合素养。在高中语文教学中，作文是其中的重要组成部分，代表了学生写的语文素养。长期以来，由于受传统教育的影响，在作文教学中，教师并没有使用恰当的教学模式，学生难以提升自身的写作水平。写作一直困扰着学生，使学生丧失了对写作的兴趣，阻碍其语文综合素养的提升。针对这一情况，教师应当采取多元化的教学方式，注重写作教学的实践性，激发学生的写作思维，引导学生将阅读和写作结合起来，积累更多的写作素材，使学生逐步产生写作的兴趣，掌握恰当的写作技巧，最终提高写作能力和水平。

一、阅读和写作教学相结合

在高中写作教学中，学生往往由于没有充足适当的写作素材，而存在写作难入手、论据不足、内容不够丰富的情况。针对这一情况，教师应当将阅读和写作教学结合起来，帮助学生养成良好的阅读习惯，并做好阅读积累，让学生将在阅读中积累的素材应用到写作中，引导学生认识到阅读与写作的关联性。

教师可以将课内阅读和写作教学进行整合，在学习教材内容时，引导学生分析文章，积累好词好句、描写手法和事例。如《烛之武退秦师》，烛之武被派去出使秦师时，已经七十有余，依旧踌躇满志、气定神闲，以他的智慧劝退了秦师。教师可以引导学生将这一素材积累下来。可以应用到“自信”“老年得志”等相关主题的文章当中，丰富写作内容。在学习鲁迅先生的文章时，积累其中的一些名言名句。通过阅读和分析，不断升华学生的思想境界，引导学生拓宽眼界。在学习古诗时，学生可以根据古诗的内容做好积累。如《蜀道难》《登高》都是通过描写风景来显示祖国山河的雄伟壮丽。而苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》，则通过描写生活中的小事来展现诗人豁达超脱的胸襟。学生可以将这些古诗词中精彩的描写积累下来，并应用到写作中，增加论据的丰富性。

二、应用思维导图

近几年，思维导图在各个学科教学中都得到了广泛的应用，高中语文教师应当认识到思维导图对培养学生逻辑性的重要作用，在分析写作材料时，也可以借助思维导图，提炼出材料中的有效信息，帮助学生掌握分析材料的主要方法。学生也可以利用思维导图理清自己的写作思路，构建写作大纲。学生选择恰当的写作素材来填补思维导图，能够达到事半功倍的效果。

如在分析“文明的韧性”这一材料时，教师可以借助思维导图帮助学生理清思路，明确写作方向。材料中提到韧性的概念以及中华文明的变迁。要求从中国的历史变迁、语言艺术、思想文化、文学艺术等多个角度出发进行写作。教师可以根据要求列出思维导图的框架，分析中国历史变迁的曲折、思想文化和文学艺术的传承等，拓展思维导图，并在其中加入相应的素材，引导学生根据自己的想法自行绘制思维导图。有的学生选择从中国历史变迁的角度出发进行探讨，教师可以引导学生思考中国历史几个重要的转折点，着重叙述并探讨中国文明的韧性，学生也可以加入一些古人的名人名言或素材来充实文章内容。利用思维导图帮助学生构建本次创作的大体框架，有效培养了学生思维的逻辑性。在思维导图的指引下，学生的作文通篇流畅，有明确的观点和论据论证，写作水平得到了提高。

三、培养学生的写作兴趣

教师应当充分把握学生的兴趣特点和发展情况，选择恰当的教学方式，培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作思路，以有趣的形式高效开展写作教学。教师可以开展讨论活动，引导学生积极参与到活动中，分享自己的看法，营造良好的学习氛围。在写作教学中，教师也应当注重写作技巧的渗透，提倡真实写作。通过模仿练习和日常的课堂训练，引导学生形成独特的文风，带领学生鉴赏文章，提高学生的概括能力和理解能力。

教师应该指导学生提炼出材料中的隐藏信息，掌握正确的写作方向。如教师可以开展课外阅读活动，引导学生共同阅读，然后针对阅读的内容进行讨论，谈一谈自己的看法。激烈的讨论环境能够激发学生的思维，营造良好的写作环境，随后教师要求学生写读后感，将学生带入到写作状态中，培养学生的写作兴趣。在写作技巧方面，教师可以要求学生模仿一些文章中的写作手法。如散文中的风景描写、小说中的故事叙述、议论文中论点的提出等，当然要注意仿写的度，加入自己的个人特色和思想见解，形成自身特有的文风。

四、分析社会现象

新时期高考作文命题的方向越来越集中在社会现象、社会热点、社会时事上，现实性越来越强，写作体裁主要以议论文为主。针对这一情况，教师可以在写作教学中加入讨论环节，选择特定的主题或社会现象，引导学生进行分析或者开展辩论赛，提前准备相关的材料，进行课堂辩论或讨论。通过和教师、同学分析社会现象，明确自己的写作方向，开拓写作思路。

汤建在《浅谈新课程理念下的高中作文教学》中提到，在写作过程中活动必不可少，教师要引导学生在实践中学会写作。主要是向学生渗透观察的方法、积累材料的方法和利用材料表现主题的方法来提高学生的写作水平。如教师可以将“一带一路”的相关内容带入到课堂中，要求学生提前准备“一带一路”的资料，在网上查阅相关的数据和内容，充分了解“一带一路”的相关主张。在课堂教学中，教师和学生讨论“一带一路”对中国经济和对外贸易所带来的影响以及“一带一路”需要更多人才支持，引导学生思考经济的发展对社会的影响，进而使学生关注时事，拓宽学生的眼界，丰富学生的见闻。

在课堂写作中，教师也可以选择“经济发展利弊”这一议题，引导学生开展辩论赛，每个小组根据议题选择辩论的方向和内容，在网上搜集相关的资料。这一活动有助于帮助学生开拓写作思路，能够从抵触写作的情绪中脱离出来，发散思维，充分考虑写作的方向和可以应用的素材，从客观现实出发探讨经济发展对社会的影响，要求论点鲜明，论据具有明显的说服力，从而逐步提高学生的写作质量。学生在遇到类似主题和材料时，也能掌握正确的写作方向。

总而言之，在新课改的背景之下，教师应当认识到学生在课堂中的主体地位，注重写作教学的实践性和有效性，将课内外阅读教学和写作教学进行有效融合，通过阅读发散学生的语文思维，提高学生的思想境界，使学生积累更多的写作素材，为写作奠定良好的基础。在课堂中引进各类社会现象和作文例题，带领学生共同探讨，帮助学生开拓写作思路。借助思维导图进行分析，培养学生思维的逻辑性，使学生学会运用写作素材。教师还应该营造良好的写作氛围，激发学生对写作的兴趣，引导学生充分理解写作主题，渗透自身的情感，逐步达到新课标对学生的要求，促进学生的全面发展。