鉴赏古诗词，提升中学生审美能力

李 贞

古诗词字字珠玑，朗朗上口，意味深远，是陶冶学生情操的宝贵资源。高中语文教材中古诗词所占比例较大，对学生的学习要求较高，不仅需要学生掌握诗词的内涵，还要求学生的审美能力在鉴赏古诗词的过程中有所提升。鉴赏古诗词，我们一般从情境、体验、对话、练笔中开展，意在促进学生的审美感知，激活情感上的共鸣，从而使学生形成个性化的创新思维。

一、建构美学情境，整体感知

美学情境是教师基于古诗词情感所做的环境描述，能够刺激学生的感官。建构美学情境主要依靠的是教师为学生创设的情境，这个情境不但有意味，而且能够激发出学生的兴趣，使学生自觉且尽快走入其中。在学生阅读前，教师可以引导学生探索诗歌的时代背景，了解创作缘起，在此基础上去欣赏诗歌，发现诗歌中描写景色、人物、时间、事件的词语，走入意境之中。

如学习《离骚》前，学生通过预习了解到了这首诗的创作背景，课堂开始，我诵读毛泽东的经典词句——“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，并将“骚”字单独列出，向学生引入了这个“骚”字代表的就是我们这节课将要学习的《离骚》。了解屈原所处的时代和屈原的处境、遭遇，学生能够认识到，屈原的诗歌都是悲愤、悲凉的、忧国忧民的，有浓烈的爱国色彩的。带着这些复杂的情感，我为学生创设了一种献身祖国的悲壮之美的氛围，学生带着对屈原的敬佩之情，充满好奇地重新阅读这首诗，在字词之间感受着这首诗流露出的情感。

美学情境是一种涵盖非常广泛的情境，我们不能仅仅局限在美好的情境上，悲伤和悲愤也是一种美，而且是一种独特的美。教师引导学生欣赏的同时，可以向学生展示更多的美的场景，拓展学生的视野，使学生的眼界更加开阔，感知力更强，进而提升审美能力。

二、联系生活体验，激活共鸣

古诗词与生活是分不开的，在大多数人的眼中，古诗词是一种比较难理解的体裁，也是历届学生语文学习的薄弱之处。为了使学生真正理解古诗词的含义，将古诗词中的内涵充分挖掘出来，教师可以借鉴“生活化教育”模式，将古诗词与生活联系起来，学生根据自身在实际生活中的真实感受，很容易理解到诗词表达的含义，实现情感的有效迁移，激活学生与古诗词产生共鸣，提升学生对古诗词的审美能力。

如《登高》这首诗是一首很典型的触景生情、借景抒情的作品，作者杜甫描绘了一幅悲凉的景色图。在讲解这首诗时，学生先阅读三遍，熟悉和了解诗歌，再从写景的部分入手，讨论这样一些意象：风急、天高、哀啸的猿猴、飞回的鸟儿、萧萧的落木、滚滚的长江水，学生联系到自己曾看到的秋天的萧条的景色，联想着自己在电视里或者视频中看到的、听到的猿猴的哀叫，心中逐渐产生悲寂的情感。接着想象在这样的景色中，有这样一个老人，满头白发，体弱多病，拄着拐杖，孤身一人，学生联系到自己生活中独自在这个场景中时会是怎样的一种感受。在联系和感受之中，学生能够感受到诗中的意境，在情感上能够形成共鸣，增进理解。

生活经历往往给学生以更加直观的感受，将古诗词与学生的生活相联系，触动了学生的情感，在浓浓的情感之中，学生的分析能力逐渐提升，逻辑思维也获得了进步。

三、穿越时空对话，探溯初衷

穿越时空的对话，是学生与作者的一种“交流”，这种交流虽然无声，但能够达到心意相通的效果。在古诗词课堂上，教师可以一改以往的全程讲解，将一部分时间留给学生，并为学生提供一些辅助性诗歌素材，引导学生涉猎浏览，达到拓宽学生视野的目的，学生在这一过程中也能够从不同的角度来了解作者，认识当时社会的真实状态。学生在阅读的过程中可以将自己产生的疑问拿出来与同学讨论，在解决问题的同时也理解了作者的情感，探溯出了诗人的初衷。

如《锦瑟》是一首朦胧诗，其表达的情感对于不同的人来说，有不同的感受。这首诗最难把握的地方是全诗含蓄幽深的意境和情感，也是学生最难以理解之处。对于这首诗的教学，我只将整体的内容进行了介绍，剩下大部分的时间交给学生，为学生提供相关的资料，学生依据自己的兴趣去深入探究。探究中，有的学生会考虑到作者前后的遭遇，思及当时的社会环境，不禁理解了作者为何将诗的题目取为“锦瑟”；有的学生在阅读的过程中产生了很多的疑问，这些疑问促使学生进一步思考，随即发现其中所描绘的另一番景象，也能够感受到作者的情感世界，与作者对话，仿佛能够听到作者的内心呼唤。经过这样的一个过程，学生结合自己的实际情况，对这首诗进行了鉴赏和品析，在寻找答案的同时，也提升了自身的审美能力。

穿越时空对话，能够使学生从诗歌中有所发现，学会新的鉴赏方式，在这种鉴赏方式的运用中，学生的想法逐渐转变，从最初的对诗词表面意思的理解跳跃到古诗词所描绘的世界中，同时也发现作者思想世界的隐秘之处。

四、开展随堂练笔，个性创新

课堂随笔是对所学知识的实际应用，能够实现学以致用的目的。在鉴赏古诗词的过程中，我经常会给学生留出一定的时间针对所学的内容自己创作古诗词。班级内部也会开展一些活动，如诗词接龙、诗歌创作、品鉴成果展示等，学生一边融入自己所学的知识，形成自己的风格，一边欣赏他人的创作，运用学到的品鉴方法，汲取他人之长，补自身之短，以求实现个性化的创新。

如《念奴娇·赤壁怀古》是一首脍炙人口的词，里面有很多语句堪称经典，流传至今。在教学这首词时，我运用多媒体将一幅雄浑壮阔的景象呈现在学生面前，“大江东去浪淘尽”的气魄带给了学生巨大的震撼，也强烈冲击着学生的情感。借助这首词，我在课堂上鼓励学生自主发挥，选择一处景色，将自己的想法融入其中，展现某一表现手法，尽量丰富辞藻，使读者能够产生共鸣。学生在练习过程中，有的学生将“古词”新作，既能体现词的特点，又赋予了时代的元素，整体的感觉清丽脱俗，展现了作者的风格；也有学生将这首词中的一些词语重新串联，形成另一种细腻风格的词，达到了创新的效果，也提升了自身的审美能力。

课堂随笔的形式是一种比较随意的形式，能给学生以足够的锻炼机会，又不会让学生感受到压力。对于学生创作的内容，语文教师要给予足够的尊重和鼓励，使学生有足够的信心、耐心、勇气，激发出灵感，在写作的同时，提升自身的创新能力。

古诗词鉴赏一直是高中教学的重要部分，在历年的高考试卷中都占有一定的比重，当前，古诗词鉴赏教学的主要目的是陶冶学生的情操，提升学生鉴赏古诗词的能力。教师应该用恰当的方式，促进学生在古诗词中发现美、找到美、探寻美、创造美，进而提升学生的语文学科核心素养。