高考古诗鉴赏主观题作答规律探微

孟 霞

高考古诗鉴赏让很多学生望而生畏，诗歌鉴赏主观题成了学生失分最多的题目。梳理近几年高考题，我们不难发现，古诗鉴赏虽然设问方式各有不同，呈现出依文设题、灵活开放的特点，但重点离不开诗歌的形象、语言、表达技巧和思想内容等方面，而且在不同的设问方式中，都出现了“请结合诗句简要分析”这样的内容，这就提示考生在理解、鉴赏、评价时不能脱离文本。探究近几年古诗鉴赏主观题设问和作答规律，笔者认为，本着“问什么答什么”“怎么问怎么答”的原则，考生可从表层意蕴和深层意蕴来作答，表层即句子翻译、解释、手法，深层即作者情感、态度、思想等。

如2017年1卷《礼部贡院阅进士就试》中赏析“下笔春蚕食叶声”和2018年1卷《野歌》理解最后两句含义均从表层句子翻译和深层作者情感来理解、鉴赏。再如2018年3卷《精卫词》问诗最后两句的内容是不是以精卫的口吻表达的，属于开放型题目，根据“问什么答什么”的原则，学生首先要明确自己的观点，如果认为是以精卫的口吻表达的，就要突出表达了什么；如果认为是以作者的口吻表达的，也要指明表达了什么，这就是情感层面的深层义，然后结合诗句解释自己的观点，即翻译句子，也就是表层义。

教师在古诗鉴赏复习的过程中帮助学生总结了各种题型的作答技巧，可学生却深感无从下手，究其原因是学生理解困难。理解是鉴赏的基础，教师应该结合学生的诗歌基础，为学生提供更多理解、鉴赏诗歌的思维路径，助力学生提升诗歌鉴赏的综合水平。那么，如何实现从读懂诗歌到品读诗歌从而进一步领会诗歌的情感呢？

一、整体阅读，初步理解诗意

诗歌考查形式是灵活的、多样的，但是无论如何考查，都不应只是单纯对相关诗句进行解读，而应将其放在整首作品中去解读。

如《礼部贡院阅进士就试》要求赏析“下笔春蚕食叶声”这一句的精妙之处。若单看这一句，可理解为“下笔写字的声音就如同春蚕食叶的声音”，纵观整首诗，结合颈联“乡里献贤先德行，朝廷列爵待公卿”能看出诗人充满希望的喜悦之情。如此，便很容易理解句子的表层义和深层义。再如《题醉中所作草书卷后》考查“酒”这一形象的作用，更需要学生回到诗歌中，整体理解诗歌才能更准确地把握“酒”的作用。整首诗把作草书比喻成一场战争，在战争前后去理解“酒为旗鼓笔刀槊”和“须臾收卷复把酒”会更准确。因此，只有回归诗歌内容进行整体梳理，才能初步理解诗意，形成准确认知。

梳理近几年高考古诗鉴赏题不难发现，考题所选诗词趋于简单化，文字理解难度降低。比如2019年3卷选择刘禹锡的《插田歌》，语言通俗浅显、清新流畅，用民歌俚曲的方式描写了田野风光和劳动场景；2019年1卷《题许道宁画》在文字理解上亦给人自然之感。

二、寻找冷热词，优化鉴赏路径

每首诗都有冷热词，这是突破诗歌鉴赏的关键所在。所谓冷词，既有凄冷、哀愁、孤独等直接表达情感的词，也有寒风、晚秋、残阳等意象；所谓热词，既有欢笑、喜悦等直接表达情感的词，也有春风、红花等意象。抓住诗词中的冷热词，势必能给学生鉴赏带来更有效的理解路径。

例如，对《野歌》最后两句“寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛”的理解就需要从“寒风”和“春柳”两个意象突破，结合全诗来看，诗人在颈联表达处境困难之意，最后两句以景结情，“寒风”这一意象即指此时困境，而“春柳”在此象征希望、生机，通过这两个意象不难看出诗人虽感叹不遇于时，但有不甘沉沦的乐观和自勉。再如《礼部贡院阅进士就试》中对考生的称呼是“群英”“公卿”，这属于热词，抓住这些词就能很好地把握作者的态度，作者充满希望的喜悦之情就渗透在对他们的称呼中。又2019年《题许道宁画》问尾联“此中有佳句”的含意以及作者对所观之画的评价，“佳句”二字是很鲜明的热词，能较明显地体现出作者的态度，从而得出“诗人对画作高度赞美，称赞画之精妙”这一答案。

当然，对于冷热词的认知并不是固定的，学生还应该结合整首诗来判断。比如在《野歌》中，“柳”寓意希望，是热词；但在“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”中的“柳”寓意分别时的依依不舍，属冷词。

三、关注细节，助力追踪情感

理解诗意除了阅读诗歌主体，还应关注细节，如标题、作者、注释，这些是学生在作答时容易忽视的。关注这些细节，往往能助力学生理解和鉴赏诗情。标题是我们理解诗歌的切入点，是诗歌内容的概括，更是我们突破诗人情感的有效线索。如《礼部贡院阅进士就试》《送子由使契丹》《题醉中所作草书卷后》等标题明确交代了诗歌的主要内容，从诗歌标题我们就能窥见一二。

《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”正所谓“知人论世”，若能结合作者经历理解诗情，不失为一条捷径。梳理近两年的全国新课标卷，诗歌鉴赏考查的是欧阳修、苏轼、白居易、李贺、陆游、王建的作品，属于名家非名作。如《送子由使契丹》问首联中表现的诗人性格，除了分析首联外，结合我们日常学习中对苏轼的认知，也不难理解他旷达的性格。

注释的作用是给出阅读提示、降低理解难度和暗示作者情感。如《戏赠元九、李十二》注释中既有白居易、元稹、李绅关系的介绍，也有对诗中作品的提示，结合注释学生更容易理解“戏赠”二字传达出的诗情。

四、借助手法，把握品读技巧

高考诗歌鉴赏不仅需要读懂诗意，更需要敏锐地发现诗词中的表现手法，进而深入理解含蓄蕴藉的诗词之美。古诗运用的艺术表现手法多种多样，虽然有很多手法都不是我们日常熟识的，但是高考古诗鉴赏题设计的手法基本都是耳熟能详的。在此，笔者结合近几年高考题做一下梳理。

《礼部贡院阅进士就试》中“下笔春蚕食叶声”运用了比喻、以动衬静的手法；《送子由使契丹》中“云海相望寄此身，那因远适更沾巾”化用诗句，“单于若问君家世，莫道中朝第一人”借用典故；《题醉中所作草书卷后》中“酒为旗鼓笔刀槊”运用比喻手法；《投长沙裴侍郎》中“垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜魂”借用典故；《插田歌》“田塍望如线”运用比喻手法等。由此可见，把握常见的手法能帮助学生品读诗歌，2017年1卷《礼部贡院阅进士就试》主观题考查“下笔春蚕食叶声”的精妙之处，很多学生能把握比喻手法的运用，如果能窥见“以动衬静”的手法，那么此句的表层含义即理解到位了，在此基础上再深入理解作者的感情就容易多了。

高考古诗鉴赏考查形式灵活多样，我们既要在教学中探索诗歌鉴赏的基本规律，给学生理解、鉴赏诗歌提供更多突破路径和有效方式，引导学生在反复实践中获得丰富的鉴赏体验，更应该创新思路，助力学生在高考中揭开古诗鉴赏神秘的面纱！