初中英语词汇教学优化策略初探

2020-02-22罗选华

英语教师 2020年14期

罗选华

引言

随着我国与世界的交流进一步增强，英语在我国对外交流中发挥着不可替代的作用。词汇是英语学习的基础。学生只有储备并掌握大量的词汇，才能在此基础上应用词汇，展开阅读、写作等。为提高初中英语词汇教学的有效性，提升学生的英语学习能力，教师要转变传统的教学思维，创新教学方法，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，促进其全面发展。

一、初中英语词汇教学的重要性

词汇在初中英语教学中的重要性主要体现在以下几个方面:第一，是英语学习的基础。初中生只有掌握词汇，才能逐渐开始阅读、写作与口语交际等。只有夯实词汇基础，才能为后续的学习打下坚实的基础（郭俊义 2016）。第二，有助于提升英语学习能力。英语学习能力包括阅读能力、听写能力、写作能力等，而这些能力的提升均需积累词汇。第三，有助于素质教育的深入。新时期素质教育对人才的要求有所提升，这就要求教师在词汇教学过程中，应用合理的教学理念与方式，不断提升词汇教学质量。因此，在初中英语词汇教学中，教师要考虑学生的特征及存在的问题，不断提升其词汇学习能力与综合素养。

二、初中英语词汇教学存在的问题

（一）未能认识到词汇运用能力的重要性

在初中英语词汇教学中，教师不仅要增加学生的词汇量，还要强调他们掌握与应用词汇。但是，就目前的实际情况来看，教师在教学实践中忽略了对学生的词汇运用能力的培养，导致他们无法有效地掌握词汇。在教师单一地强调词汇量提升的过程中，学生词汇运用能力的培养却遭到极大阻碍，严重影响其英语综合运用能力的提升（刘颖2016）。

（二）教学方式单一

在初中英语词汇教学中，教师一般先教学词汇，然后开展其他教学；有的教师先领读词汇表，然后让学生自己读一遍，再讲解课文。这种单一的教学方式不仅难以激发学生学习英语词汇的兴趣，更难以让其掌握隐藏在词汇背后的语言文化知识。在这种单一的教学模式下，学生的主体地位得不到保障，词汇学习效率低下。

（三）未能遵循词汇教学规律

在初中英语词汇教学中，教师必须对词汇的文化特性、交际性及系统性等进行分析。但是就实际情况来看，一部分教师在词汇教学中没有将词汇的这些规律讲解清楚，严重影响了词汇教学效果。

（四）忽略学生的主体地位

在传统教学中，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受知识，未能真正参与词汇学习。较为常见的情况是一些英语基础薄弱的学生在词汇学习过程中滥竽充数，但教师对此无动于衷，依然采用传统的教学方式进行词汇教学，对学生是否理解与掌握词汇并不关心。在这种教学模式下，英语基础薄弱的学生学习成绩越来越差，英语学习中两极分化现象严重。

三、初中英语词汇教学的优化策略

（一）直观法

单纯地学习英语词汇是枯燥、乏味的，难以激发学习热情。为了更好地让学生学习英语词汇，在初中英语课堂教学中，教师可以利用多媒体播放图片、PPT等，营造词汇学习环境，让学生更加直观地了解词汇，投入词汇学习（丁洁 2014）。

例如，在教学数字及实物的词汇时，教师可以歌曲或者趣味对话的形式展示词汇，从而有效吸引学生的注意力，加深其对词汇的记忆。当教学box（盒子）、orange（橘子）、map（地图）等词汇时，教师可以利用多媒体播放相应实物，让学生观看后说出英语词汇，以激发他们的学习兴趣，帮助其更好地学习词汇。

（二）构词法

初中英语词汇量较大，学生在记忆过程中会存在一定的难度，这时就需简单有效的词汇记忆与学习方法。构词法在初中英语教学中的应用十分广泛，且具有良好的应用效果。初中英语词汇中有词根与前、后缀的较多，学生如果能熟练地掌握构词法，就会提升词汇学习效率。

例如，在教学仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Topic 1的词汇时，教师可以灵活应用构词法，让学生掌握更多的英语词汇。在教学postman（邮递员）时，可以使用构词法，引导学生总结与post相关的词汇，如 postbellum，postposition，posterior，posthumous等。通过这样的方式，学生不仅可以学习一个词汇，还可以记住与post相关的一些词汇，极大地丰富词汇储备量。当然，构词法有很多，具体有派生法、复合法、转化法等，但无论何种方法，都需要教师结合实际情况使用。

（三）语境法

短语、句子是由词汇构成的，其具体意思也需要在短语或者句子中体现（黄晓丹 2018）。在学习英语的过程中，如果缺少具体的语境，英语就没有生命力。词汇教学也是如此，只有在具体的语境中，才能让学生体会到词汇的意思，更好地掌握词汇。

例如，在教学water时，教师应用语境法，帮助学生掌握water在不同语境中的具体含义。

语境一:I’m very thirsty.I want to drink some water.（我很渴。我想喝点水。）

语境二:The flowers are dry.I must water them everyday.（花是干的。我必须每天给它们浇水。）

在这两个语境中，water的意思是不同的，在第一个语境中是水（名词）的意思，在第二个语境中是浇水（动词）的意思。通过这两个语境，学生高效地记住了water的不同含义，加深了对water的理解与记忆。

（四）引入歌曲及影视作品

英语词汇学习往往较为单调与枯燥，为提升英语词汇学习效率，让学生更好地掌握英语词汇，教师需要在教学过程中加入学生喜爱的元素与内容。经典热门的音乐作品、影视剧都是教学素材的重要来源。教师在合适的时机，可以利用歌曲、影视作品教学词汇（吴建林 2018）。

例如，在教学yesterday（昨天）时，教师可以利用多媒体播放经典英文歌曲Yesterday once more。在这首歌曲中，学生不仅可以很好地掌握yesterday的含义，还可以学习其他词汇，如once等。

当然，歌曲、影视作品中不一定能遇到课文中所学的词汇，但是对学生来说是一个丰富英语知识的途径。例如，《美丽人生》（Life is Beautiful）中有很多优美的语句，如“Miracles happen everyday.（奇迹每天都在发生。）”，学生可以在写作时引用，也可以掌握happy的用法。再如，电影《阿甘正传》（Forrest Gump）中有很多经典的台词，不仅可以帮助学生积累词汇，还可以培养积极向上的精神。另外，在词汇的学习中，标准的发音是十分重要的，影视作品中的发音可以纠正学生的错误发音，逐渐提升其语感（毛立芳 2016）。

（五）分层教学法

分层教学不是差别对待，而是“因材施教”的有效措施。在初中英语词汇教学中，学生的英语基础不同，对英语的理解、应用等也存在一定的差异，这就要求教师针对不同层次的学生展开英语词汇教学，帮助他们更好地掌握词汇。分层教学是提升初中英语词汇教学的有效手段。教师要善于应用分层教学法，有针对性地提高学生的词汇学习效率。教学内容的设计上可以分为三个层次，即低、中、高，并按照这三个层次进行教学，从而帮助不同层次的学生掌握词汇（张经璐 2013）。