高职公共英语教学模式现状及对策分析<br/>——以某职业技术学院为例

高职公共英语教学模式现状及对策分析
——以某职业技术学院为例

2020-02-22蒋萍

英语教师 2020年1期

蒋萍

引言

随着互联网和人工智能时代的到来，高职公共英语教学也迎来了前所未有的大改革，传统教学模式很难适应时代的需求。高职公共英语教学应积极寻求改革创新，实现教学过程的最优化，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，提升教学质量。在深入调查高职公共英语教学模式现状，分析其存在的问题，探究产生原因的基础上，提出相应对策，为后续高职公共英语混合教学模式的构建提供参考。

一、当前高职公共英语教学模式存在的问题

以某职业技术学院大一、大二共295 名学生为调查对象。高职公共英语教学模式现状调查问卷发布在问卷星上，共收到有效调查问卷295 份。本次调查共设置31 个问题，包括8 个教师和学生问题、11 个条件问题、6 个教学过程结构问题和6 个教学实施的基本环节问题。调查问卷内容设计依据巴班斯基的教学过程最优化理论中的教学要素方面，包括教学过程中的人（教师和学生）、条件（教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理条件）、教学过程结构（包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果）及教学实施的基本环节（王春华2012）。问卷调查结果显示：高职公共英语教学过程中教师居于主体地位，学生缺乏自主探究、自主合作交流、自主完成学习任务的机会，高职公共英语教学效果不理想，教学质量不高。存在的主要问题如下：

（一）教学主体角色定位模糊

英语课堂中学生扮演的主要角色各自所占比例分别是：聆听者为46.10%，被动接受者为35.59%，创造者为6.44%，发现者为11.86%。由此可见，在英语教学中，学生是被动接受者，主要聆听教师授课，其主体作用未得到充分发挥。在整个教学过程中，教师讲授时间过长，学生参与课堂机会较少，教师仍处于主体地位，这是英语教学效果低下的重要原因之一。

（二）教学内容不丰富

在对教学内容的调查中，“完全源于教材，陈旧”所占比例为14.58%，“以教材为主，将教材知识与实际生活相结合”所占比例为51.86%，“以教材为主，不定期选取和主题相关的课外知识”所占比例为25.76%，“依据学生兴趣点选取相关知识，但内容不完整”所占比例为7.80%。由此可见，教师的教学内容以教材为主，注重结合学生的实际生活，体现实用性。但对课外知识的讲授较少，对学生学习兴趣点的关注少。

（三）教学方式陈旧

在对教学方式的调查中，“教师对相关知识讲授后再组织小组讨论、发言”所占比例为35.93%，“教师讲解，学生被动接受”所占比例为19.32%，“学生自学，小组讨论，最后教师答疑解惑”所占比例为15.59%，“小组讨论，代表发言”所占比例为29.15%。由此可见，在当前高职英语教学中，主要以学生被动接受为主，教学方式相对陈旧。

（四）教学效果检测方式单一

在对学习结果分析途径的调查中，29.49%的学生选择“及时测验”，49.15%的学生选择“及时提问”，16.27%的学生选择“学生反馈”，5.08%的学生选择“教师反思”。由此可见，教师主要通过及时提问方式来了解学生的学习结果，但这种传统的检测方式只能了解部分学生的学习结果，不能反映全班学生的学习结果，存在一定的片面性，不利于教师后续教学工作的改进。

（五）师生、生生之间互动少

在对师生课上交流方式的调查中，“课堂问答”所占比例为50.85%；在对师生课下交流方式的调查中，“学生主动请教英语学习问题”所占比例为34.24%；在对师生课下交流次数的调查中，“每月3—5 次”所占比例为37.97%；在对生生课下交流方式的调查中，“小组完成作业任务”所占比例为46.78%。由此可见，在高职英语课堂教学中，师生交流方式单一，课下教师与学生交流次数少，课下生生之间交流主要是关于学习任务的探讨。总体而言，师生、生生之间交流次数少，交流方式单一。

二、当前高职公共英语教学模式存在问题的原因分析

（一）教学理论

（1）无核心的理论指导。教师对教学理论认识不足，对教师和学生在英语课堂教学中的角色定位认识不足，从而导致教学主体角色定位模糊。

（2）对知识概念认识不足。知识具有二重性，表现为在不同的教学阶段有着不同的知识，而不同的知识有着不同的知识“身份”。首先是建构主体进入建构过程中自身的知识储备（包括学生与教师所拥有的知识），即“元知识”，其次是通过学生集体在教师辅助下协商、讨论、思考的结果，可称为“新知识”（于兰华、张扬金2009）。教师简单地认为知识就是书本知识，只需讲授，学生被动接受即可获得知识，而没有为学生提供通过自主学习获得“新知识”的机会。

（3）教学与研究脱离。教师对教学实践过程中出现的教学问题经常视而不见，没有以课题形式进行深入研究并把研究成果应用于实践，导致教学主体角色定位没有得到实质性转变。

（二）教学实践

（1）教学方法不熟练。大部分教师对英语教学方法掌握得不熟练，不能有效开展多样化的课堂活动，如根据学生兴趣爱好设计教学活动，根据语音、词汇、语法知识和听、说、读、写技能设计不同形式的教学活动等，只是简单地讲授教材知识。

（2）忽视师生、生生互动交流的重要性。课前，教师较少安排预习任务并及时检查学生作业的反馈情况；课中，教师较少开展互动交流活动；课后，师生之间几乎没有交流反馈。

（3）信息化教学效果检测方式应用较少。部分学校引入信息化教学手段时间不长，教师对其的应用还不熟练，更倾向于选用传统方式检测教学效果。

三、当前高职公共英语教学模式存在问题的对策分析

（一）加强教学理论学习与应用，增强责任意识

1.组织教师专业培训，深入学习英语教学理论知识，提升专业素养。培训内容以“高职院校英语课堂教学”为主题，让教师深入了解英语课堂教学理论和兄弟院校的具体教学实践，调动教师对理论学习的积极性和主动性，转变教师教学观念，树立“以学生为主体”的教学观。实行多样的教师培训形式，将网络学习和线下学习相结合。

2.积极申报英语教学改革课题，基于课堂实践开展行动研究。教学过程中存在诸多教学问题，需要教师多留心、多关注，不断进行课后反思，通过案例研究、问题日记、问卷调查、个人或团体访谈等形式展开行动研究，总结、提炼出有价值的教学课题。这样不仅能增强教师的课题研究能力，还能有效推动英语教学改革，提升教学质量。

3.增强人才培养的责任感和使命感。高职教师责任重大，肩负着为国家培养高素质技能型人才的重任。目前国家经济发展亟需多样化的职业人才，高职教师也应提高其使命感，将家国情怀融入日常的教学工作中，关心学生、爱护学生、帮助学生，重视教学效果检测，积极主动进行教学反思，不断改进教学方式和手段，提高教学质量。

（二）实施信息化教学，创建全过程互动交流模式

1.引入信息化教学手段，分配不同层次的学习任务，开展多种形式的课堂活动。信息化教学手段能有效解决学生英语基础参差不齐的问题。课前，教师在教学平台上发布分层次的学习任务，依据任务达标的数量进行等级评价；课上，利用信息化教学平台开展小测验、主题讨论、问题抢答、问卷调查等多种形式的课堂教学活动，丰富教学内容，激发学生学习的主动性和积极性；课后，利用信息化教学平台布置作业，检验和巩固课上的学习成果。

2.设计详细具体的形成性考核方案。形成性考核方案内容应包括考核目标、考核内容、考核对象、考核时间、考核方式、评分依据、考核比例等。每项内容应设置规范，表述清楚。在信息化教学背景下，可选用网络教学平台作为形成性考核方式。这种考核方式能在网络平台上保存详细准确的考核记录，对教师更省时、省力，对学生更公平、公正。

3.利用网络互动平台，加强师生、生生互动交流意识。师生、生生间应建立课前、课中、课后全过程的互动交流模式，课前发布互动交流任务，课中开展多样化的互动交流活动，课后发布交流反馈任务。整个互动交流过程中，体现师生、生生交流的平等性和双向性。另外，也可将微信、QQ 和e-mail 等作为重要的互动交流工具。