聚焦思维导图，探究叙事类文言短篇的教学策略

2020-02-21周静

读写月报（语文教育版） 2020年9期

周静

思维导图是英国著名学者东尼·博赞创立的一种新型笔记方法，是一种简单、高效、图像式的可视化思维工具。统编教材叙事类文言选文篇幅短小，语言简洁，刻画生动，情节曲折，微妙心理与情感变化隐含在情节陡转间、炼字炼句处，意蕴丰厚，是学生不易把握的难点，也是教学的重点。笔者发掘两者之间的教学关联价值，以期探究叙事类文言短篇的教学策略。一、依托思维导图，梳理故事情节

统编教材中收入的叙事类文言短篇如《狼》《河中石兽》《卖油翁》等，大多篇幅短小，情节紧凑，人物关系简单，学生容易用思维导图的形式将人物与情节进行关联，寻找规律，理清行文思路，整体上把握故事内容。

师：在这张图中，同学们有没有发现什么规律？

生：波浪线上面的主语都是狼，下面的主语是屠户。

生：都用四个字概括。

师：都用四个字概括吗？

生：“一狼径去，一狼犬坐”有八个字，因为这里讲的是两头狼，一头狼径直离开，另一头狼像狗一样坐着，两头狼表现不一样。

生：每个短语中都有动词。

师：动词很关键，它代表故事人物的行为，行为决定着故事的发展和结局。接下来，请同学们自读课文，注意根据情节发展寻找关键语句，筛选动词，将思维导图填写完整，填写时注意保持波浪线上下主语一致。

最终形成思维导图如下：

蘇霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]在补充完善思维导图的过程中，学生通过寻找规律、发现规律，依托图像进行文字表达，情节变化跃然纸上，学习过程清晰可见，在整体把握故事情节的同时极大地激发了自身自主学习的探索欲。

二、补充思维导图，丰富故事内容

“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。叙事类文言短篇小说主要通过人物言行构成叙事主体，推进情节发展，言行是走进人物内心的钥匙。统编教材内叙事类文言短篇梳理如下：

《孙权劝学》一文对吕蒙的描写很是简洁，“蒙乃始就学”，再见面已是“非吴下阿蒙”，这中间吕蒙的行为发生了由“辞以军中多务”到“乃始就学”的变化；《周亚夫军细柳》，天子至细柳营，“不得入”“又不得入”“乃鞍辔徐行”，天子一系列行为动作背后的心理活动微妙复杂……《狼》一文中的第3、4自然段，主要通过动作及少量的心理描写展开叙事，精彩生动，值得品味。基于此，笔者在教学过程中设计了补白活动——多视角讲故事：请根据思维导图中的情节变化，以狼或屠户的口吻，将故事讲给同伴听（可加入合理的想象）。节选教学片段如下：

生：我是狼，我与我的兄弟下山找吃的，忽然看见一个胖屠户……

生：“今天的生意可真好啊，肉卖完了，赚到不少银子”，我心里这样想着，哼着曲儿走在回家的路上。“咦，怎么背后凉飕飕的？”……

师：两位同学哪一位讲得更精彩？

生：我觉得第二位同学更像讲故事，比如“目似瞑，意遐甚”那里，他补充了狼的心理活动：“哼，来呀来呀，就是要你到我这边来，嘿嘿！”

生：第二位同学。故事开头讲得很精彩，“一屠晚归，担中肉尽”，屠户沉浸在肉已卖完的开心中，没有注意到后面跟着两头狼啊！

……

“以清晰的动作（行为）来显示渗延性的内心，这是造物主的一种想象力，是造物主的一个奇异设置。”[2]思维导图作为学习活动的辅助工具，起到了很好的提示作用，如果说前一环节呈现的是“情节图”，那么这一环节中呈现的便是“人物心理变化图”，在思维导图的完善中，故事内容愈加丰富。在补白活动中，学生着眼于关键字词，通过创造性的讲述，从人物言行走入人物内心，文本阅读由浅入深。

三、变化思维导图，体悟情节摇摆的作用

“摇摆，是小说运行的动力所在。……小说的运行过程实际上就是一个摇摆的过程。”[3]叙事类文言短篇通过情节摇摆创造巨大的阅读空间，从而形成故事的开端、发展、高潮和结局，作品的深度与力度得以彰显。通过变化思维导图展现故事情节变化，引导学生着眼全篇，深度思考情节摇摆之于小说的作用，并体察其背后人物心理的复杂变化，这是叙事类文言短篇的教学重难点。

以《狼》为例，在故事情节的摇摆（行为变化）中，屠户微妙复杂的心理、狼多面立体的狡猾得到最大程度的展现，借助思维导图，使得体悟过程可视、持续、完整。

师：老师将故事情节做了改动，形成了如下思维导图，可否？请说明理由。