后疫情时期的农村远程教育模式思考

庄诚 邵亚娟

新冠肺炎疫情的冲击改变了很多行业的原本秩序和运营模式，目前农业领域已顺利复工复产，农民教育培训工程也正在有序地组织进行中。而这次疫情，让农民线上教育模式也有了尝试和创新。远程教育模式打破了时间和空间的限制，既能降低集中教学带来的人群聚集风险，也能减少时间成本和管理成本。本文主要分析了农村远程教育的优势与劣势，介绍了农村远程教育的流程与创新之处，探讨了如何更好地发挥远程教育的优势促进线上和线下教育的有机融合，从而最终提高农民教育的整体效率。

一、农村远程教育的发展与变革

在中国要加快发展现代农业，需要培养数以亿计涵盖农业产前、产中、产后等各个环节的高素质农民。但长期以来我国农村教育由于资源短缺、地域广阔、居住分散，因此充分利用远程教学的优势，能有效解决农民生产和学习的矛盾，也符合中国农村的环境特征和农民的学习诉求。

我国农村远程教育的模式也已经探索和实践了很多年，中央农广校等部门从最早通过广播、电视等方式开展农村远程教育，充分运用技术手段，依托全国各级农广校的组织优势，加快探索适合不同地区、不同经济发展水平的农民远程培育体系，为现代农业的持续发展提供了强劲动力。目前我国的农村远程教育已发展至综合性远程教育的数字化、互动化、伴随化、智能化时期。数字化不仅是授课方式的数字化，更重要的是课程内容的数字化。课程是产品、农民是消费者，满足消费者需求的产品才是好产品。短视频和直播的流行在一定程度上反映了消费者喜好的改变，这是将来远程教育的导向，也是教育数字化的导向。未来，数字化教师、网络课堂、云教育等虚拟化课堂、定制化课程、扁平化的交互式教育平台必将成为农民学习的新途径。

二、农村远程教育的優劣势分析

远程教育作为一个完整的教育模式，有其自身的特点，主要包含优势、劣势、威胁、机会四个方面。

（一）优势

远程教育的优势在于教育模式的灵活性、即时性、高效性和经济性，打破时间和空间限制，可实现无时差、片段化的学习，减少学员的交通住宿等成本，能真正做到让农民在学习过程中不离乡甚至不离岗。另外线上教学可以针对不同目标群体发布精准课程，有助于教学实施的标准化。在疫情期间还可以有效避免人员聚集带来的潜在风险。

（二）劣势

远程教育的劣势在于教学进程和教学质量的管控难度增加，农民群体的纪律性普遍偏低，学习过程和考试过程的管控会出现问题，因此确保远程教育的实际效果是一个核心难题。另外，并不是所有的培训都适用于远程开展，一些诸如农业机械操作等需要现场教学的内容就不太适合远程教学。

（三）威胁

远程教学资源开发的专业化要求较高，也是限制其发展的重要因素。远程教学资源开发成本较高，农民教育管理部门已经习惯采用最经济和最方便的方式来进行教学培训，导致线上教学资源的开发缺乏动力，包括很多第三方机构开发出来的农业类课程购买量也很低，因此形成了“线上资源开发少—远程教育不愿用—资源开发无动力”这样的恶性循环。

（四）机会

随着第五代移动通信技术工程的建设，农村远程教育的机将迎来时代和技术红利。应加大力度推进远程教育平台研发和应用，构建线上线下教育有机结合的O2O模式，推进课程的精品化和精细化，从而实现农村远程教育的供给侧改革。要充分发挥线上教育的优势，开发手机端的教学平台，将云课堂、直播、视频会议、课程搜索等实现一体化整合。

远程教育最大的机会来自于大数据的应用，利用大区域远程教学的数据分析来提升农民教育的实效性，将每一次离散的教学反馈数据进行存储、分析和应用，从而促进教育过程的自适应和自完善，最终实现教学目标的提升。

三、远程教育模式的流程及创新

农村教育的远程化，主要适用于理论教学阶段和农业技能评价阶段。农村远程教育的流程主要包括：教学计划发布—教师准备课程资源—学员预习—教学实施—考核验收—后期跟踪等环节。简而言之就是教学前管理—教学中管理—教学后管理三个阶段。

（一）教学前管理

教学管理部门通过线上平台发布某个教学项目的总计划，随后在线对教学提纲进行针对性的编辑和发布，管理者可以查询和探讨各个教师的教学提纲，确定提纲后教师开始备课，然后通过平台发布学员培训前的学习目标和计划，管理者也可以通过平台进行学员信息登记和课前教育。这样既节省正式教学时间，又可以实现教学的前置化。

（二）教学中管理

根据教学的目标、课程的内容、学员的特征等，对各个教学环节进行柔性设计，将不同的教学资源嵌入教学过程中，从而充分发挥各个课程的师资特点和多媒体资源的优势。

1.学习管理模块和案例互动模块

学习管理模块需要远程进行教学管理，教师和学员同步在线、互动教学。教学使用已录制好的视频或者直播等多种适合互联网时代的形式，动态管理和更新教学课程，进一步加强教学的场景化、片段化、即时化。

2.注重精品课程的开发

为提升教学效果，需要不间断开发迭代课程，制作精品化课程，如以知识点为边界的颗粒化教学课程，通过短视频、直播等形式对不同类型的学员群体进行定制化教学。

3.远程视频教学

远程视频教学主要有视频会议和直播间两种模式，这两种方式各有利弊，需要根据教学对象和主题的需求灵活选择。直播间模式的现场感更好，但学员方的交流只能用文字进行，而且教学过程中无法适时监控学员的学习状态;而视频会议模式可通过要求学员将摄像头打开，从而可以了解学员的实时状态，教师和学员也可以随时进行语音互动，因此从交互和监控角度，视频会议模式的远程教学可以更好的实现教学监控和评估教学效果。此外在教学实施过程中，需要针对不同的教学主题和教学场景进行问题设计，在适当的时间节点对学员进行提问，引导学员的主动思考和现场讨论，通过这样的互动强化的参与度管控，可以达到和线下培训相差不大的效果。

（三）教学后管理

远程教学完成后，可根据教学性质采取不同的线上考核，日常教学应对学员进行在线小测试，系统可以对题目的难度进行分级，针对学员特点和学习短板，运用大数据分析，自动从题库中匹配考核题，从而实现柔性评测。教学完成后结合每次的考试结果生成教学结论，还可以通过系统进行学员对教师的在线评价和满意度调查，对相关数据进行分析、存档和应用，最终促进远程教学模式的不断完善。

（四）远程教育的质量管控

远程教学首要任务是必须确保满足教学目标、教学标准和农民需求，因此对于远程教学质量管控，应该从教师、课程和标准三个维度来约束。

1.教师管控

教师是教学的实施者，是教学过程的核心要素。在开展远程教学之前需要及时制定发布教学的管理规定和实施细则，并针对可能出现的问题制定应急预案。同时应要求教师在授课过程中全程录制，并对教学视频进行分类保存、随时备查。此外所有教师必须通过评审并进入师资库后方可进行远程教学。

2.课程管控

课程是教学的产品，远程不是简单的将线下培训的课程转移到线上，而是结合线上培训的特点进行二次开发，对课程模块和教学逻辑重新设计，重新打造適合远程教学的场景。

3.标准管控

标准是教学的依据，远程教学只是方式调整，但所有的教学和考核标准是和线下一致的，必须在标准的框架下，确保农民学员达到教学培训的目标，有了大数据的加持，远程教育的标准管控更有优势。

四、农村远程教育的愿景

基于远程教育具有全天候、效率高、成本低、灵活性等特点，因此远程教育是农民教育培训的重要发展方向之一。尤其是疫情以来，农村远程教育发挥了重要作用，但仍需要管理部门和执行部门持续加大投入，构建基于大数据的线上线下相融合的信息化远程教育平台。农村远程教育不应该只是成为农村线下教育的辅助性补充，也不可能完全取代线下的教育培训，它真正的目标应该是促进线上线下农民教育模式的有机整合。线上教育不仅可以降低农民教育培训的成本，更能促进教育质量和效率的提升，促进农民传统教育培训模式的自我变革。

信息时代中，“互联网+”模式已经普及，“互联网+农民教育培训”也已探索多年。线上和线下只是农民教育培训的不同形式和渠道，教育的核心价值仍然在于提供给农民以他们需要的核心课程。农民教育培训从本质上而言是针对知识、技能和态度的服务，通过对农民的教育培训，让他们的知识、技能和态度向预期目标转变。在线上课程的不断开发过程中，提升课程的实用价值和延伸价值，推进农民教育培训线上和线下真正的融合发展，是将来我国农民教育培训领域的方向。

（作者单位：苏州农业职业技术学院）