给个舞台，他就能闪亮

戴继业

摘 要：学校通过“青年教师成长营”这一平台，提高了青年教师的综合素质，促进了我校素质教育全面的发展。

关键词：学校现状; 案例描述; 培养措施

中图分类号：G635.1           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）1-178-001

我校是典型的农村学校，教师结构的极不平衡，呈现“两多两少”，即老龄教师多、代课教师多，骨干教师少、青年教师有主动发展愿望者少。加快青年教师成长发展步伐，成为我校教师队伍建设中首要的工作。

一、基于成长的例证描述

以下以我校小学部青年教师毛老师为缩影，把我校青年教师从稚嫩走向成熟，从成熟走向成功的过程做一例证：

毛老师是原丹师数学专业毕业应聘来我校工作。学校安排他担任中高年级双班数学教师。参加工作之初不能很好的融入环境，一度有些失落，情绪不高，进而影响了他的教学工作。我们摒弃传统的约束管理的模式，进行有效的引导式发展。首先从生活入手，加强关心。我们结合他的实际情况，多次与他座谈，从情感上投入了很多关怀，使他在短时间内积极的融入到学校的新环境中。其次让专业发展入心，加强引领。学校采取了“结对子”的形式进行培养。选配一名经验丰富的老教师与毛老师结成一对。订目标、议措施、带业务、传经验。根据毛老师的教育教学水平，数学组的老教师经常与他针对某一课题进行一帮一备课;在备课中告诉他有些环节如何在课堂上实施，不同的班怎样实施。另外，数学组每半月让毛老师上一节校内公开课，摒弃原有的找问题方式，采用寻找亮点，发挥优势的方法，结合毛老师的课堂大家对课堂的亮点进行挖掘与鼓励，帮助他形成自信;同时积极引导他自己思考课堂上出现的问题，大家逐一分析，寻找策略，这样一系列的互评互助很快就提高了毛老师的课堂教学能力，帮助他在较短的时间内站稳讲台。经过几年的拼搏，2013年，毛老师迎来了教学生涯的收获，在丹阳市组织的“小学数学青年教师新秀杯片级赛课”中，获得‘第一名的好成绩，之后又获得丹阳市一等奖，还获得了镇江市二等奖。在学校的鼓励下，他积极撰写教育教学论文，已有10多篇论文获奖。年底，他又被评为丹阳市“义务教育优质均衡特色发展”先进个人。

二、成于发展的理性分析

毛老师的“育才梦”在延续，他从一个没有课堂经验的大学毕业生，发展到现在的市先进教师。在青年教师培养上，我校正是基于目标、回归本源、依托现场、共建愿景，让青年教师拥有了平台、收获了自信、实现了主动，在教育教学发展上形成了自我的价值追求，为农村教育的高质量提供了原动力。

“筑梦”：让“青年教师成长营”拥有“成长梦”

泥泞路上的奔驰，永远跑不过高速路上的夏利。说明：“平台很重要！”

青年教师是学校的未来，尤其需要搭建沟通、交流、帮扶、发展的平台，在思想上关心、事业上激励、发展上助力青年教师成就育才梦。为了切实提高他们的教育教学水平和职业道德修养，营造良好的学校文化和学校精神，后巷实验学校成立了青年教师“成长营”，按教学年限，将青年教师分成两组，入门期青年教师（1-2年）和发展期青年教师（3-5年），实施分层管理，分级培养。在管理中针对不同层级的青年教师，制定不同的发展目标和管理措施，入门期关注“应知应会”，发展期做好“个性呈现”，做到人尽其才，目标与愿望相互贴近，力求实际。真正为年轻教师发展创设空间和条件。

“追梦”：用“心理健康辅导”弹好“心态琴”

小驴问老驴：为啥咱们天天吃草，而奶牛顿顿精饲料？老驴叹道：咱爷们靠腿吃饭，人家靠胸脯吃飯。说明：“心态很重要！”

“心有多大舞台就有多大”，“梦就在前方”……为让他们在付出中能享受到回报的快乐，我们经常以学校德才兼备的中老年教师为榜样，用老教师对工作高度负责的感人事迹，唤醒和激发青年教师潜在的工作热情，引导青年教师根据所教学科和自身实际，设计自我，规划未来。另外，我们经常从青年教师自身的优势出发，他们作为一种新生力量，思维敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，没有固有的程式和僵化的观念。这些独特的优势以及实现自我价值的强烈愿望，是促进教育教学特色发展的重要力量。因此，我们在青年教师心理健康辅导中，时刻注意调动和发挥他们的积极情绪，不随意或盲目地打击青年教师，时刻注意保护和扶持他们的工作积极性，引导他们不断地健康成长起来。

“圆梦”：用“师徒结对传帮带”引好“发展渠”

你拥有再大再多的水桶，也不如有一个水龙头。说明：“渠道很重要！”

不缺学历缺经验，是青年教师普遍面临的问题。传帮带“结对子”工程是后巷实验学校青年教师培养工作的一项传统，也是个“水龙头”。在师徒结对中，我们选择了激“情”——导“教”——促“思”这样一个基本途径，来促使新教师“一年站稳讲台、三年初露头角、五年成为骨干”。在激“情”上首先倡导对入门教师的呵护。多种方式经常性地进行引导、激励，不断强化青年教师的成才观念和忧患意识，营造你追我赶的竞争氛围。其次强化师徒结对的情感联络。积极提供时间和空间增加师徒互动，以此增强师傅的责任感和徒弟的成才意识，形成师徒同成长的发展机制。在导“教”上首先强调引领作用。在师傅选择上突出道德引领和业务引领功能，在教学引导上关注教学常态，以“教学五认真”为抓手，要求结对教师做到“四重”，即思维上重启发，方法上重探讨，环节上重落实，行动上重反思。在促“思”上建构自我风格，引导师徒共同反思，消除思维的盲区，方式的误区，真正为青年教师的成长引好“渠”。很多当年的被指导对象已成长为指导教师，其中8人被评为镇校级以上教学骨干，5人成为学校管理骨干，活跃在科研、教学、管理的各条战线上。

在实现自己梦想的同时，每一位青年教师为农村教育的优质均衡发展也奠定了一块基石。总之，作为指导教师和教学的管理者，只有无私、真诚地爱护、关心、鼓励、帮助、引导新教师，青年教师才会激活梦想，逐渐成长，进而较快地成为学校的中间力量和骨干力量。这是年轻教师和学校共同的责任和目标，这是一个双赢的发展方向，更是一个双赢的结果。