项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践

褚震雨

摘 要：项目式教学法是一种新型教学方法，就是指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，学生自己负责收集信息、设计方案、项目的实施及最终评价，学生通过对该项目的研究学习，了解并把握整个过程每一个环节中的基本要求。项目式教学法在教师引导下充分重视了学生自主学习和动手能力的培养，将项目式教学法应用在初中信息技术课堂教学，在教师合理引导下让学生在自主学习中完成项目，在项目的处理与实施过程中强化学生对知识的掌握，有利于中学信息技术课堂的开展并且以科学有效的方法促进学生学习效率与教师教学效率的提升，打造高效课堂，培养实用型人才。

关键词：项目式教学法; 初中信息技术; 应用; 策略

中图分类号：G633.67             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）1-018-002

一、项目式教学法对初中信息技术课堂的积极意义

现代信息技术发展迅速，为了学生的全面发展并且提升学生的信息技术应用能力以适应时代发展的需要，对信息技术课堂提出了更高的要求。初中是信息技术学习的重要阶段，在小学基础知识的学习之后，在初中要对学生的能力进一步发展并且有新的要求，在初中阶段得到良好的知识掌握与能力发展有利于学生进一步学习，对学生高中信息技术的学习与学习习惯的养成一定程度上起着决定作用。初中信息技术课进一步使学生通过对信息技术各方面的学习来提升学生对计算机的操作能力与信息思维，对学生良好掌握信息技术及未来的发展具有重要的影响。

将项目式教学法引入初中信息技术课堂，在创新教学方式，丰富教学内容的同时有利于将理论知识和实践教育有效地结合，让学生在实践内容丰富，方式多样的项目中感受到信息技术应用的趣味性，吸引学生注意力，提升对信息技术课堂的参与度，激发学生对操作实施项目的热情，培养对信息技术的学习兴趣，可以极大程度提高学生的学习效率，对信息技术的学习具有推动作用。在学生自主进行对项目的实施操作过程中，发现问题解决问题，设计操作方案，最终完成项目，评价项目结果，通过这一系列过程，发现学习中自身知识的不足，提升学生的知识掌握能力，在结合信息技术知识操作计算机的过程中增强学生的实践动手能力。

二、项目式教学法的特点与教学中的不足之处

项目式教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目式教学法是师生共同完成的项目，共同取得进步的教学方法。在项目式教學法的具体操作过程中，要注意项目式教学法的特点而进行教学，发挥出项目式教学法的积极作用，打造科学高效的初中信息技术课堂。

目前项目式教学法在初中信息技术课堂上存在一定误区，在部分教师授课中也存在一些不足之处。

1.教师的专业素养和实践能力的完整性不够

传统信息技术教学是按照学科体系展开的，教师大都侧重传授知识和技能，而较少考虑其在实际工作任务中的地位和作用;而项目式教学法已经形成了以项目为主线、教师为导向、学生为主体的基本特征，要求教师在整个学习任务环节中完成咨询、指导与解疑。因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

2.教师制定的项目不恰当

在项目式教学中，部分教师在备课中缺乏对教材的研究与对学生的学习能力与学习进度认识不足，而设立了一些不恰当的项目，在学生实践过程中便容易出现很多问题，项目太难不利于学生完成项目而对学习信心造成一定影响，而项目完成得太轻松不利于学生提升对知识的掌握程度，甚至有部分在教学中选择的项目并没有与教学进度下的知识结合起来，使项目式教学法流于形式。

3.教师过度干预项目进程

在项目教学法中，要在允许的情况下最大限度地释放学生自主学习自主完成项目的能力，而在部分教学中，出现教师赶进度，在学生完成项目的过程中过度干预，从而失去了项目式教学法中最大的优势。部分教师过于侧重对学生的讲解而忽略学生的自主动手能力，在项目的实践过程中总是存在提示学生，或者直接公布项目操作的流程甚至直接参与到学生的操作过程，忽视了学生的自主能力，这样的教学是失之偏颇的。

三、项目式教学法在初中信息技术课的实施策略

1.创新教学方式，创设教学情境

在信息技术的课堂，单一地将理论知识课与计算机实践课孤立起来是错误的，信息技术比较重视知识的应用能力与计算机的实践能力，因此，在教学中要将理论知识与实践教育有效结合起来，并且合理创新教学方式，将项目式教学法融入初中信息技术教学。

在信息技术课教学中，要让学生提升对多媒体技术工具的应用能力，了解信息技术使用的相关原理，而很重要的是要让学生借助各种多媒体软件和信息工具独立完成对信息技术知识的学习，这都要求学生在具体操作计算机的过程中完成。而采用项目式教学法可以最大限度地发挥学生的动手能力与自主学习能力，在具体操作中加强对信息技术知识的掌握，这都是传统课堂所不能达到的。正如江苏凤凰科学技术出版社出版的七年级信息技术第三章《数据统计与分析》的第一节《数据收集与编辑》中，传统课堂习惯将课程分两节，第一节课在快速进度下教授理论知识，教师以很快的速度用一节课时间给学生灌输大量知识（初识WPS表格与数据的收集），而第二节课让学生自主用计算机操作。教学孤立了理论知识与操作，不利于学生能力的提升。而在项目式教学法下，教师同样用两节课设立WPS表格操作项目与数据收集项目，两者相互结合穿插，在知识的教授之后让学生自主完成项目，而将实践与知识紧密结合起来。

2.精心设计项目，打造高效课堂

在教师备课中要充分研究教材内容，准确设立教学目标，在结合教学目标与教学进度中充分研究设立项目，项目的设立一定要与学生所学知识、与学生计算机操作能力相适应，一个定位准确的项目可以让学生能够很好地运用自身所学，在项目完成过程中达到对知识的强化掌握，能够在学生巩固自身操作水平下达到对新授知识的掌握。教师在项目的选材中可以利用教材实践学习内容准确选择材料，如果教师急于求成，过多选择知识点融入项目，导致项目虽然知识点广泛但是操作难度过高而不利于学生实践。所以教师不妨给学生一个具体的实践数据，让学生根据实践数据自行制作一个合理高效的表格，让学生在制作表格的过程中明白数据如何具体应用到表格之中，提高了学生的实践能力。七年级信息技术第三章《数据统计与分析》的第二节《数据处理与统计》中，完成了对WPS表格地址及引用的基本概念与基本操作教授后，教師可以将P45页图3.2-1出示的“分时电价电费统计表”的部分数据作为基础，利用WPS表格制作两张水费、燃气费表格为项目，让学生收集数据信息进行分析并且制定表格原型计划，通过操作形成原始表格，完成水费、燃气费统计，然后再教导学生如何具体使用相关表格工具，如求和、分类、行间距等要求的调整，最终指出每个学生表格中的不足之处。在这一部分，利用教材表格形式，拓展学生对生活中的具体应用，充分利用了教材来制定项目，紧密结合教材与现实生活中遇到的问题，达到了提升学生掌握表格地址引用的基本概念与操作的目标。

3.学生自主完成，教师合理引导

项目式教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，在教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，而不能“反客为主”。部分教师在学生对项目进行收集信息、设计方案、实施项目及最终评价中都存在过度干预的现象，而使学生在项目实施的环节中缺乏自我思考，对项目各环节都理解不够，从而导致项目信息、计划方案都受教师左右，最终项目的实施中学生的参与仅仅只是在教师主导下走了一个流程，而违背了项目式教学法的初衷，与强调学生自主学习、主动参与，调动学生学习主动性、创造性、积极性，加强学生自学、创新能力的培养等目的相左。在项目式教学中，教师要重视项目式教学的基本特点，以项目为主线穿插在课堂之中，教师对学生在收集信息、制定计划等流程中积极引导，指出设计的计划可行性与信息录入的程度，让学生自主设计实施。在项目式教学中，注重的不是最终结果而是完成项目的过程，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识，体验项目制定与完成的乐趣，培养分析与解决问题的思维与方法。

四、结语

项目式教学法引入初中信息技术课堂，可以创新教学方式、打破传统低效教学，让学生独立研究，在完成项目的过程中让学生感受到现代信息技术的魅力，从而形成科学、高效、活跃、生动的新型初中信息技术课堂。

参考文献：

[1]王秀田.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的实践与研究[J]学周刊，2018（16）：31-32

[2]陈绮雯.基于项目式教学法（PBLL）的教改研究[J]教育现代化，2018，5（48）：96-97

[3]李琦.浅析项目式教学法的应用[N]发展导报，2017-12-15（026）