《安装工程预算》课程教学改革探析

赵琳琳 史咏欣

（1三亚学院， 海南 三亚 572000；2湖北南国创新置业有限公司， 湖北 武汉 430000）

0 引言

《安装工程预算》课程是造价模块的一门重要方向课，该课程知识综合性强，实践性强。从课程内容上来看，《安装工程计量与计价》不仅涉及到安装工程工程量清单和工程定额等造价方面的相关知识，还涉及到建筑给排水工程、建筑电气工程、弱电系统、消防和暖通工程等专业技术知识[1]。

1 教学改革背景

传统的教学方法主要以教为主，以教师为中心，这种教学方法会造成学生的思维方式固化，同样教师也难免出现填鸭式教学的情况，因此传统的教学方法急需取其精华、去其糟粕，课程教学必须引入一条新的教学模式，引入新的教学理念，教师在日常的教学过程中，应该积极主动地从教学中发现问题，并且努力探索出一条符合课程特点的，“教学做”一体化的教学模式，以学生为中心，教师为主导，充分利用现代化信息技术提高教学质量[2]。

1.1 教材改革措施

安装工程预算课具有鲜明的地域特点，在工程量清单计价条件下，各省、市、自治区编制安装工程预算价格必须要结合本地区的计价定额，由于各地区的自然条件和社会环境不同，各地区安装工程计量与计价的工程量计算规则和要求也不尽相同[2]。目前各种版本 《安装工程计量与计价》教材均依据教材编写者所在地区的工程造价管理规定[3]，学生大多来自省内，并且以后留在所在学校省市就业的概率较大，这就导致学生所学内容与就业需求脱轨。在教学过程中我们可以以市场上的教材为依据，同时辅助《工程量清单计价规范》、当地的《通用安装工程定额》，并且学生每人一份图纸，教材可以帮助学生理清学习思路，在定额部分换成本省的定额，实现理论与现实的无缝衔接，消除教材不适用于本省的弊端，当地《通用安装工程定额》引入到课堂，使学生在校期间即掌握了以后工作岗位所必须的知识，做到毕业即上岗。教师在授课时时，注意强调教材与本地区定额的不同之处，使学生掌握本地区的定额和相关的造价管理规定。

1.2 教学方法改革

1.2.1 MagiCAD软件的应用

应用MagiCAD软件建立模型，将平面图形转化成三维模型，增强了直观感，将不利于空间想象的抽象问题具体化，实体化，有利于增强学生的学习兴趣，在建立模型的过程中，必然遇到很多识图问题，通过自己搜集资料、问询等方式解决问题，有利于学生综合能力的提升，同时通过碰撞检查，能够及时的发现碰撞问题，及时进行调整，减少施工过程中的签证，对施工和预算都将是一种非常有利的事前控制手段。

1.2.2 VR技术的应用

将所建MagiCAD模型通过 VR 设备进行虚拟模拟，体验者依托相应的计算机设备，对由MagiCAD建立的模型进行进行三维动态视景和实体行为仿真。学生通过看、听、触等方式进行体验和交互，身临其境，漫步于各个房间，观看各个管道、附件、电气元件、电气线路等设备，边漫游，边听讲解，既认识了设备管线实体，又掌握了理论知识，有利于加深对各元器件的记忆，并且通过真实的实景体验，及时发现模型中存在的问题，方便及时修改。从虚拟世界带着乐趣出来后，有利于学生增强对现实生活中建筑设备的观察，对周围建筑设备会更留心，理论来源于现实，理论应用推进现实社会发展，发现身边的实体设备，对学生的学习和以后的工作都是非常有利的，并且可以让学生把观察到的周围的素材，拍照或者做成视频，经过整理编辑，形成素材库，为以后的教学工作提供参考资料，同时可以让学弟学妹按照图片去寻找实物，激发学生的学习兴趣。

1.2.3 实训室的创建

建设实训室，购买相关软件，运用 Revit 建模软件、广联达安装 BIM 算量软件、广联达云计价平台软件，让学生上机操作，应用软件建模，套价，完成项目的计量及计价过程。本门课程是实践性课程，在弄懂原理的基础上，若想真正的掌握技能要通过软件实操，现在就业单位更多的希望毕业后立马能上岗操作软件，进行建模套价工作，节约培训成本和时间，这就对毕业生的能力有了更高的要求，如何能够让学生认识到就业形式的严峻性，增强学习兴趣，而不是单纯的来到教室听课，听完参加考试，而不具备真正的操作技能。为了适应就业要求，需要教师思考如何改变学生的思维方式，使学生由被动学习变成主动学习，一是可以邀请已毕业的从事本专业的学生回来进行讲座，让学生了解就业行情，工作岗位需要的技能，在学校应该培养自己哪些能力等等，学长的讲座对学弟学妹会更有说服力，让学生自己认识到学习的重要性，而不是校园知识无用论。二是教师的讲课方法要多种多样，素材丰富多彩，图片、视频、案例等等，将填鸭式灌输教学改为激发式，调动学生的积极参与度，通过布置合理的课程任务，要求应用软件完成任务，制定合理的教学成果检验和考核方式，通过一系列的教学活动督促学生。三是成立集教学、科研、社会服务于一体的 BIM 实训中心，鼓励教师开展BIM 技术学术研究、承接企业项目、参加 BIM 学科竞赛，同时使学生参与其中，使得教师和学生在科研、项目及竞赛中提升理论知识，加强实践锻炼。[4]

1.3 考核方式

以往的平时成绩加期末成绩的考试模式，做到了学生不缺勤，以及对理论知识的考查，但听课积极性及学习效率并不高，学生只是为应付考试，对于理论知识和实践技能都掌握的不够扎实，因此，本次改革将以往的一次考核变成多次考核，将以往的重理论轻实践，改为以实际项目为导向，对学生的实操能力进行考核。教师搜集实际已完成的安装工程投标报价文件，将班级分成多个小组，每一小组分发不同的案例，要求学生独立完成项目的投标报价文件，将学生做的投标报价与已完成的投标文件进行对比，查缺补漏，并思考分析多算或漏算的原因，同时小组间进行交流，交流不同案例的学习心得，达到既能独立完成自己的项目，同时扩展了项目类型，既有质量又有数量，若学生自己有兴趣，可以利用业余时间，自己进行其他项目的练习。当学生熟练掌握技能后，组织考核，考核分为两部分，一部分由老师组织答辩，让学生自己讲述完成投标报价文件的过程，所思所想，注意事项等内容，并进行软件操作演练。另一部分，组织集体考试，教师选择案例，学生可带定额书，规定时间内完成试题内容。考核方式不集中于期末一次考试，而是按照给排水工程、消防工程、暖通工程、通风空调工程及电气工程分别进行考核，做到边学边练边掌握边考核，实现“教学做”一体化。

2 结语

本文主要针对《安装工程预算课程》教学过程中遇到的一些问题提出的一些改革措施，分别从教材、教学方法、考核方式三方面着手，本门课程实践应用性强，提升学生的学习兴趣，以及学习的主动性，对学习效果会有很大改善，今后教学过程中会继续思考，并逐步落实教学措施，提高教学效果。