5W关键词法在植物保护与检疫技术专业教学中的应用

王 宁，于红茹

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

随着教育教学理念的不断进步，专业课教师都越来越重视学生在教学活动中的参与度和教学效率，通过设计合理的教学活动，调动学生的学习积极性，激发学生对专业知识的兴趣，建设有效课堂。好的教学过程不仅需要科学严谨的内容做支撑，教学形式富于逻辑性和趣味性也是必要的。

在植物保护与检疫技术专业中，有大量的陈述性知识。如：认识病害、昆虫及杂草的种类及形态特征，这在专业学习中至关重要，防治病虫草害之前，正确的判断不仅影响到防治策略的制定，还会影响到指导用药。在国家的重大环保目标-2020年化肥和农药零增长行动方案的压力下，双减方案-即减肥减药行动方案的执行，又对相关专业课的教学提出了更高要求。

此类知识在教学活动中以图式的形式呈现，需要消耗教师和学生大量的课堂教学时间反复练习，才能加以认识和分辨，同时需要较多课余时间来反复记忆、不断再认和再现，才能真正融入个人的知识体系中。而这部分教学内容还有些非常明显的特征，如知识点之间“有关联”、“无逻辑”，这样的专业知识不仅数量多，学习效果优劣也对学生今后的职业发展有着深远的影响，因此，这部分内容如何进行教学设计一直是专业课教师重点研究的课题。

一、传统教学方法存在的问题

对于图式类的知识，传统的教学形式是以教师语言描述的方法进行理论授课为主，学生被动学习。这样的方法有一定的优点。用时短，可以直达教学内容的核心，对求知欲旺盛的学生，这个方法效率很高。但随着生源情况的不断变化，出现了一系列问题。

（一）授课模式单一，吸引力下降

目前在校学生为00后，在他们的成长经历中，电子产品已成为生活的重要组成部分，学生知识的来源十分广泛，学习形式也多种多样，相比之下，传统授课模式过于单调呆板，对学生的吸引力逐渐下降，学生注意力不易集中。

（二）学习新知识，关注时间不够

对新知识的学习，不仅需要高度集中的注意力，也需要一定的关注时间。传统教学形式，由于缺少互动环节，学生对新知识的关注时间不够，难以掌握新知识的关键信息。

二、5W的含义

5W是美国学者H.拉斯维尔于1948年在《传播在社会中的结构与功能》论文中提出的，构成传播过程的5种基本要素。并按一定的结构顺序将他们排列，形成了“5W模式”。这5个W原意分别是 Who，What，Which，Whom 和 What Effect。每个要素都是成功的重要基础。顺序是要素之间的重要关联和方向引导，使知识体系的呈现更加富于秩序和条理化，有助于理解和记忆。

受此启发，在植物保护与检疫技术专业课堂教学活动设计中，也可以运用这个思路，设计专业 特 色 的 5W[2]， 分 别 是 Who， When， Where，What，Which。如Who可指代某种生物，When指代季节或生育期等时间性词汇，Where指代生物的某一特定部位，What指代生物原生或次生的某类特征，Which指代可能的某种原因。运用这5个词把提取出来的关键知识点按照合理的秩序和逻辑重新联结，实际上是对关键性知识进行精炼的一个过程，教学过程全程学生都需参与，知识点是学生运用学习工具自己寻找到的，参与同时也是理解和记忆的过程。用个比喻来说，图式类知识是“矿山”，知识点就是“金矿”，5W关键词法是“铁锹”，5W关键词法的就是运用“铁锹”，把“矿山”里的“金矿”挖出来。

三、图式类表征知识的特点

现代知识观根据反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，可用来区分和辨别事物。主要以命题和图式两种形式表征。植物病害的症状特点，病原物、昆虫和杂草类的形态特征就是可用图式进行表征的知识，此类知识用图形和照片可以很好地进行记录和表达，但使用语言则难以全面、直观地传达出知识点的特征，初学者通常不容易捕捉到关键信息。这类知识主要有以下特征：见图1。

图1 图式类表征知识的特点

（一）知识点之间无逻辑性关联

知识点之间没有必然的逻辑性关系，并不是有A才有B，A和B是各自独立的2个表现。例如植物发生病害后，叶片畸形和黄化之间并没有必然的逻辑关系，不是因为畸形所以黄化，反过来也一样。又例如昆虫的后翅是膜质的，前翅可以是膜质的，也可以是皮革质的鞘翅，因昆虫种类不同而不同，它们之间没有逻辑关系。

（二）知识点的组合具有随机性

知识点不仅数量多，出现也有相当的随机性。可能出现A，也可能出现B，也可能出现A+B，是哪种情况有很大的随机性。例如叶片畸形和黄化，同一病害可能只是畸形，也可能只是黄化，或者畸形和黄化同时出现。对于这类情况，需要通过反复多次的练习，学生才能掌握。

（三）量变与质变无关

知识点不仅有质的差别，还有量的变化。例如畸形和黄化两种特质，因为严重程度不同，表现出的数量级别差别可以很大，因而在视觉上，导致初学者会认为是不同的情况，因而出现误判。

（四）有效信息和无效信息并存

图式类知识中，关键的知识点和无效信息通常是同时呈现的，虽然它们之间有关联，这种联系却是松散无序的、没有逻辑关系的。此外，因生物个体天然性的差异化，不仅生物种类多，又因植物组织部位和生长发育时期不同，实际上的情况要比以上的说明更加复杂，常常导致学生无法把全部注意力集中到关键知识点上。例如植物发生病害后，除了病害本身引起叶片畸形和黄化外，叶片本身可能就有独特的形状或色斑，需要教师在教学中加以厘清，以免引起学生注意力分散。

四、图式类专业知识的秩序重建

（一）关键词的提炼

首先对图式类知识以关键词的方法进行解构。如植物病害的症状类型多变，各种表现形式以关键词形式进行提取和归纳总结，不同的词汇代表不同的植物病态表现。据不完全统计，仅植物病害症状部分涉及到的专业关键词汇就有100多个[2]。以下仅为变色部分涉及到的专业关键词汇。见表1。

表1 植物病害常见病状类型（变色部分）

在专业课教学过程中，教师会使用专业性较强的关键词来进行图式类知识的教学。要求学生也必须掌握这套词汇表，才能正确理解教师教学语言的含义。

在使用关键词时，主要训练学生提取图像中与课程内容有关联的关键词，并与寄主植物、发病时期和部位等时间和位置信息进行组合，可以快速抓住图式类知识的主要内容，筛除无关或无效信息，提高学习效率。

（二）专业知识的秩序重建

图2 5W的含义及在植物病害症状诊断时的应用

在植物保护与检疫技术专业中，5W指代的对象可根据实际情况进行调整。见图2。

例如，在植物病害诊断教学中5W指代的是：Who-寄主植物如茄子、辣椒，茄子又可继续细分为紫茄、绿茄；When-季节或生育期如苗期或者成株期，成株期又可继续细分为坐果期、成果期；Where-植物的某个特定部位如叶片或者果实，果实又可细分为果蒂、果肩，叶片又细分为叶尖、叶缘；What-畸形或者腐烂，腐烂又可细分为湿腐、干腐；Which-发病原因如真菌或者病毒，真菌又可继续细分为卵菌、担子菌等；之后将这些关键词与寄主植物种类、生育期、部位及病原物种类按照一定规则和顺序进行联结，就可把图片中传达出的知识用关键词精炼地提取出来，并准确地用语言进行表达。

图3 5W的含义及在害虫为害状识别时的应用

在学习昆虫知识的教学活动中，5W指代的对象则可以进行调整：Who指某种害虫，When指与时间相关的信息如虫态-成虫期或幼虫期，Where指昆虫为害植物的具体部位，What指植物被害后的表现，Which指为害的植物种类。5W并不是总要全部出现，可以根据情况部分使用。见图3。

五、教学活动设计

学生在掌握专业性比较强的前导性知识后，例如了解关键词与图形表象之间的联系后，就可以在教师的指导下，运用5W关键词法对专业知识进行系统性的学习了。

教师把若干图像交给学生，并设计一个任务，比如抢答、讨论、投票、做表格等混合形式的学习任务[4]，让学生利用掌握的关键词对图像中的有效信息进行提炼，并根据5W的顺序，把图像中包含的知识点变成一句话来表达，如白菜在成株期，根部长了肿瘤，引起这种病害和症状的原因是根肿菌。用这种方法教学，学生在学习任务的驱动下，会主动运用解构的方法分析并寻找关键信息，提高学生对图式类知识的注意力，并延长关注时间，学生在做任务时有统一的方法可以遵循，知识点的排列有清晰的顺序，不易遗漏；任务的难度降低，完成的准确度提高，学习的成就感提升，会对继续深入学习增加信心[5]。

5W关键词法教学与传统教学模式有较大差别。见表2。

表2 传统教学与5W关键词法教学活动特点的比较

现代教育教学理念要求：不仅要教会学生专业知识，同时还要让学生学会继续学习的方法，不仅要授之以鱼，还要授之以渔；专业知识是鱼，5W关键词法则是渔。在教师授课过程中，通过设计合理的教学活动，让学生不断熟悉并运用5W关键词法进行自主学习，不仅培养和调动了学生学习的主动性，也提高了学生在教学活动中的参与度，获得自主学习的成就感，通过自己的努力获得的知识记忆会更为深刻，也就达到了专业教学最终的目的，完成学-会学-学会的转变。