高校青年教师融合科研的教学方法初探

2020-02-19姚振华胡茂从

山东化工 2020年17期

姚振华，胡茂从

(江汉大学化学与环境工程学院，湖北武汉 430056)

随着高等教育的迅速发展，青年教师在高校教师中所占的比例越来越大。青年教师作为高校教师的主力军，如何正确处理“教学”与“科研”的关系对于高校青年教师的成长、高校教学质量提升具有决定性的意义[1-3]。笔者作为一名高校青年教师，结合自身和所处高校的教学科研环境，就青年教师如何协调好教学与科研的关系，做到科研与教学的深度融合进行了如下探索。

1 高校青年教师科研与教学现状

据中华人民共和国教育部发布的官方数据表明：截至2015年，全国高等教育(含高等职业教育)学校共有专任教师157万人，其中高校教师中45岁以下占71%，中青年教师成为高校教师队伍的主体力量[4]。青年教师是高等教育的中坚力量，他们刚从各大高等院校毕业，一般都是年轻的博士毕业生或博士后。他们思想活跃，创新意识较强。具备很强的理论知识体系和科学研究基础，他们对课题研究，发表学术论文和申请发明专利等科研活动较为熟悉。走上新的工作岗位，青年教师能迅速适应所在高校的科研环境，他们或沿袭以前在博士阶段的课题研究，或开拓新的研究方向，在科研领域发挥自己的积极作用。另一方面，近些年来，科研业绩也被许多高校用作对青年教师的年终考核和职称评定的标尺，这也直接导致部分青年教师把主要精力放在科研上而忽视了教学工作。

青年教师，特别是博士毕业后直接进入高校的非师范类青年教师，尽管他们学业优秀，专业知识水平高，但没有经过系统的教学理论系统知识学习和严格的职业培训就直接走上教学工作第一线，站上讲台。由于没有任何从教经验，与资深的专家型教师相比，无论教学技能方法，还是教学目标实现还存在诸多不足，这就使得部分青年教师对教学产生畏难情绪。此外，在某些青年教师的科研与教学实践中，部分老师的教学内容和科研方向没有直接关系，课堂教学实践占据老师大量时间，导致教学时间与科研时间发生冲突，老师没有充足的时间开展科研工作，科研与教学的矛盾使得部分青年教师不能很好兼顾科研与教学，往往顾此失彼[5]。

2 促进科研融合教学的方法对策

针对上述科研与教学的困难现状，笔者提出可以从以下几个方面将科研融入教学，协调好科研与教学的关系，做到两者之间相互促进，共同发展。

第一，教学是青年教师的基本任务。在高等学校的三项基本职能中，教学始终是排在第一位的。高校是培养人才的基地，教学是培养人才的基本途径，教师的基本任务就是向学生传授知识、技能、方法。作为青年教师，进入高校的第一任务就是要过“教学关”，站稳讲台，肩负起培养人才的重任。大多数新进青年教师是非师范生毕业，他们是在没有教育学基础理论和教学技能培训的情况下开始教师生涯的。作为新手，要不断加强授课技能的培训，精心备课，将学科专业知识转化为课堂教学知识传授给学生，使学生通过知识学习形成一定的专业素养。

第二，教学活动中寻找科研课题。教学活动是一项常教常新的活动，实际教学过程中你会不断发现许多新的问题，我们只要勤于思考、善于总结，这些新的见解和创新都有可能引导我们发现新的科研课题。从教学活动中发掘新课题，一方面充分体现了教学和科研的相关性，教学对科研是一种促进，科研可以更好解决课堂教学的疑难之处，很好地充实了教学，而不再独立于课堂之外。科研工作以课堂教学为源头，是课堂教学的延展，这样可以缓解科研与教学活动时间冲突的矛盾，让青年教师能够在有限的时间内合理兼顾教学和科研活动的开展。另一方面，课堂教学活动中发掘的科研课题往往更能更好吸引大学生的兴趣，让他们积极主动投入到与课堂教学相关的科研活动中来。教师可以通过深入研习教材，把握教学中的重点、难点以及与生产生活实践有密切关系的教学内容，适当布置一些开放性的问题给学生，就此展开启发式教学、参与式教学和研讨式教学，更进一步地，将课堂问题转化为科研课题，让学生在教学活动中体会理论知识与科学研究相结合的魅力。此外，教师在进行基础的课程教学活动准备中，会更广泛深入地接触本学科的知识，不断思考各类问题的细枝末节，深入领会理论的深刻含义，这样才能发现本学科领域的最基本问题，以教学推动科学研究，不断拓展科研思路，做出基础领域里重大突破。

第三，科研成果引入课堂教学。青年教师可以将自己的科研成果及时引入相关课程的课堂教学中。科研成果可以转化为教学思想、方法、内容等，以促进教学质量提升。可以将科研工作的新观点，新成果引入课堂，激发学生的学习兴趣，启发他们的独立思考能力和专业思维能力；将科研工作中的难点引入课堂教学，启发学生共同探讨，师生互动，不仅活跃了课堂氛围，更有助于培养学生的科研创新能力。例如：在电化学的课堂教学中可以引入科研工作者关于燃料电池阴极催化剂技术开发背景和讨论，并指出开发廉价、高效、稳定的氧还原催化剂是促进燃料电池规模化应用的重要路径。青年教师可以继续在燃料电池背景和学生电化学理论知识的基础上，向学生详细讲授燃料电池阴极催化剂材料的合成，表征，电化学性能测试。让学生能将理论知识与科学实践想结合起来，理论知识的学习从抽象到具体化，有利于激发学生的学习热情和科研兴趣。更进一步地，此处借助电化学实验结果、表征分析和更高理论层次的密度泛函理论计算，可以和学生讨论某种催化剂的电化学反应历程，启发学生对催化反应机理的思考。将科研成果引入教学之中，不仅充实了教学内容，更是让学生跳出书本之外了解科研的过程和一定科研方法，培养他们积极探索科研未知领域的能力和素养。

第四，让学生参与科研创新活动。青年教师可以通过给学生寻找科研课题，鼓励有兴趣有潜力的学生积极参与到科研项目中。通过科研实践使学生得到锻炼，以提高学生的科研能力。学生根据自己的兴趣、爱好及自身科研基础，青年教师指导他循序渐进地参加适合自己的科研创新活动。学生在参与科研的过程中，由“要我学”转变为“我要学”，这也是学生跨入科研大门的关键一步。例如：SRTP(Student Research Training Program)，即大学生研究训练计划是清华大学于1996年开始创建并实施的一项针对在校本科生开展的科学研究训练项目[6]，这个项目的形式是在教师指导下，以学生为主体开展课外科学研究活动。与课堂教学相比，这个过程能让学生充分发挥主观能动性，通过调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等活动过程，学生科研综合能力得到锻炼和提升。福州大学运用SRTP新模式[7]，实行以教师科研项目带动学生参与这一新模式，让学生高度参与到教师引导的科研活动中来。学生在老师指导下通过自主设计实验，独立或与他人合作开展学习研究，帮助完成老师科研课题的子项目，这一过程不仅锻炼了学生的工程实践意识和创新能力，更是启发和培养了大学生的科研精神。湖北省为落实“湖北省高等学校本科教学质量与教学改革工程”也开展了大学生创新创业训练项目，青年教师都可以借此平台，将自己的科研设想凝练为课题，让学生参与进来，不仅是对课堂教学的延伸和有益补充，更可以激发大学生的科研兴趣，在深度参与科研实践的过程中，学生的科研能力得到提升。而学生取得的科研成果也对青年教师课题的研究和个人发展起到良好的促进作用。