“读”近旨远

齐丽双

作为语文教师，我想无论是谁都会了解语文教学中“讀”的重要性。我们都知道，在阅读教学中应该以“读”为主线，在课堂教学中更应该加强学生的“读”的活动。 在阅读教学的实践中，语文老师们作了大量的探索，得出不少宝贵的经验。在学习别人的经验的同时，作为一名在教学第一线的语文教师，我也在这方面作了一些探索。

一、益于积累的读

从某种意义上说，学习语文就是学习语言。学生读得多了，自然会在一次又一次的读中习得语感，内化为能力。多读多背可以习得语感，语感一旦形成，就可以内化为能力。

（1）速读速记。开课伊始，出示课文主题相关的名言，以名言速记导入。再进行感情渲染，并开启创造之门，串起名言，引导学生进行“生生接读”，可以如小诗一般娓娓道来。速读速记有利于提高学生记忆的速度、广度。帮助学生积累名言，为后期的语用打基础;同时让学生感受经典的力量，虽不求甚解，但唇齿留香，并通过读，享受经典的朦胧美，也可以作为源头活水，在孩子日后的阅读中达到润物无声的效果。

（2）填空背诵。背诵是一种读书方法，也是读书的基本功之一。新课程教材多选用名家、名篇，或根据教育教学需要改编剪辑，文字或精美、或简洁，都具有很强的示范性，所以新课程标准有着明显的强调读背的意识。教学中，可以用师生对读、生生对读、提示关键词语读等变化方式的多种读后，出示的段落框架，让孩子借助提示背诵整段，润物无声地解决了教学目标。

（3）联带对比读。把不同篇目的相关内容、对应的段落，或类似的语言形式，或不同表达形式的相同内容，进行对比或迁移。如：在教学《搭石》时，指导学生对比《写作<搭石>的前前后后》，并自主批注不同之处，带学生对“搭石”有了一定了解，即开展双篇对比读，积累语言、活跃思想的同时，习得方法从而提高学生的阅读能力、归类概括能力、梳理选择能力和语言鉴赏能力。

（4）拓展补充读。有的教材要放在特定的历史或者时代背景去理解，我们只有拓展文本的外延，给学生适当的史料，考察作者和课文中人物所处年代和社会背景、作品背景，才能丰满人物形象，拓宽学生的视野，理解人物的思想和情感，从而产生情感的共鸣，激发思考。增补有度，使局部精雕细琢的效度更鲜明，教学的广度与深度得到提升，迅速而有效地扩大学生的吸收量，加宽加厚学生的人文底蕴。

二、益于理解的读

新教学改革重视语文的学科性，读作为重要形式之一，要求我坚决抵制“进行繁琐的内容分析”，以读促思，以读促悟。同时从心理学上看，儿童由于年龄小，注意力不稳定，而大声的朗读可以使他们精神集中，调动他们思维的积极参与。

（1）古今对读。在语文教学体系中，古诗、古文的学习是必不可少的，但由于文言文的特点，要理解其意思却不宜，甚至很多人都有对文言文的畏惧之情。在教学中用文言文与相应的白话文配对出现，引导男女生对比读。这样就不需要老师的任何解释，学生在对比读中自然而然地明白文言文、古诗词的意思，大大降低了理解的难度，避免了对古文的畏惧情绪的产生。

（2）加、减、换词对比读。品读句子，常常是通过品读句子中的某些词，通过理解词义以及词语在句子中的感情色彩。尤其是对于比较长、难理解或含有妙词的句子，可采用加词、减词、换词，来引导学生比较的方法，学生通过分析体会，找出重音、停顿等区分出不同之处，使学生感悟朗读的技巧，从而把句子读好。在读中解词;读中品句;读中悟请;读中明理。节省了课堂时间，提高了课堂效率，没有多余的提问，只有学生的朗读体验。

（3）创设情境读。为了促进理解关键词句，教师可以创设情境，使学生走进遐想的情景，回归生活的情景，回忆成长的情景、进入人物角色的情境等，调动学生的多元感官，加深学生对文本的理解，把语言化进学生的身心。

三、益于语用的读

阅读与写作是语文学习的重头戏，他们密切关系，相辅相成。

（1）补白发散读。教材中有很多补白，如果我们巧借教材，创设机会，引导交流，学生的思维、表达欲望就会被激发。在教学中我经常让孩子们发散思维，“补白”丰富动作、表情、语言等细节，使静止的画面动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。由一幅图联想到前后的几幅图，由一个动作联想到前后的几个动作，可以孩子们的写作就会更生动，更有真情实感。

（2）联动创作读。课堂上，“读得有法、读得充分”，让学生“读有所得”，对课文就有了深刻的认识和感悟，学生对写作手法熟稔于心，并有跃跃欲试、一展身手的架势。此刻便是读写联动的最好时机，让学生“读有所用”，结合所学指导说话就变得水到渠成。长此以往，以教材为契机，以读积淀方法，以课堂为主要阵地进行读写联动教学，扎扎实实地完成语言训练，学生的习作水平、语文综合素养都会有大大的提高。

让我们将“读”进行到底，让学生在短短的一节课里，美美地、有滋有味地把课文读上几个来回，在读中品文味，在读中悟文法，在读中感文情，在读中积累。以读为本，课堂节奏紧凑，体现了学生的主体性，达到“读”近旨远的教学效果。