研究型大学本科拔尖创新人才培养模式比较研究

王瑞 刘成柏 迟晶

摘要：美国作为全球高等教育最发达的国家，在推进高等教育大众化的过程中，通过实施荣誉教育，成功保持了精英教育的精髓，为美国的科技发展和人才强国战略提供了大量具有创造性思维的拔尖人才。本文以纽约州立大学石溪分校荣誉学院为例，与我国“基础学科拔尖学生培养试验计划”进行比较研究，以期为我国拔尖创新人才未来发展道路有所参考和借鉴。

关键词：石溪大学;荣誉学院;拔尖计划

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.031

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2020）01—0137—04

美国作为全球高等教育最发达的国家，在推进高等教育大众化的过程中，通过实施荣誉教育，成功保持了精英教育的精髓，为美国科技发展和人才强国战略提供了大量具有创造性思维的拔尖人才。荣誉教育作为专门为本科拔尖创新人才设计的个性化教育模式，在思想理念和实践发展上都有许多值得我们学习和借鉴的成功经验。在美国研究型大学的荣誉教育中侧重于学术人才的培养，目标是通过各种方式向优秀的本科生提供有计划、富有挑战性的多样化课程，以培养社会精英。

一、美国研究型大学荣誉教育的由来

美国针对优秀学生的荣誉教育迄今已有90多年的历史，始于20世纪20年代，其实质是面向优秀学生专门开设的课程，课程的内容既包括通识教育也包括专业教育，特征一般包括以学生为中心、鼓励讨论和创新、小班化教学、跨学科学习、更多的师生互动、为本科生提供科研的机会等，后来许多高校还成立了荣誉学院，地位与其他学院相当。

美国综合性研究型大学在荣誉学生培养方面主要的载体是设立荣誉学院，通过各种形式严把招生录取关，形式多样、不拘一格遴选偏才、怪才和全才;重视交叉学科课程的设置以及舍得为优异生创造优异的学习环境;优秀学生能从密切的师生联系、小班教学、研讨课、面对面交流、优秀学生之间的合作学习、研究和项目学习等活动上获得学术满足和学术自信。

荣誉教育的发展是一个历史过程，美中之间产生荣誉教育的历史背景和年代不同，但目标基本一致，就是通过对部分优秀本科生实施与之相匹配的英才教育，进而为国家培养科技精英和社会精英，承担提高国家核心竞争力的重任。由于美国高等教育实施荣誉教育历史悠久，形式多样，特色明显，可为我国研究型大学开展拔尖创新型人才培养提供有价值的参考。现以美国纽约州立大学石溪分校（以下简称石溪大学）为例，具体介绍美国的荣誉教育。

二、美国研究型大学荣誉教育现状与特点

（一）荣誉教育的基本内涵

为优秀本科生提供与其智力和能力水平相匹配的本科教育是培养优秀学生开设荣誉教育的初衷，美国拥有世界上规模最大的荣誉教育，几乎所有类型的高校都开设了具有本校特色的荣誉教育，以美国纽约州立大学石溪分校为例，荣誉教育的载体是荣誉学院。石溪大学荣誉学院的独特性在于单独为荣誉学院学生开设专属课程，小规模高选择性。荣誉学院每年从2800名入学新生中录取约100人。学生受关注度高，开设小型研讨课，享有更多更深入的学术研究机会。荣誉学院的学生几乎来自于40个不同的专业领域：人类学、生物学、商科、化学、物理、政治学、心理学、数学、历史学、音乐学等。

（二）荣誉学院的独特之处和承载任务

荣誉学院因为在如下7个方面为不同专业的学生提供优势而闻名。开设有专属课程，主要包括研讨课和小课程（mini courses），这些课程使学生主要探索在本专业领域之外的各类感兴趣的主题;在高年级提供与指导教师密切工作进行合作研究的机会;个性化指导;研究和创新活动;奖学金支持;住宿、注册和选课优先;丰富的文化和社会活动。

荣誉学院的主要任务是提升个人发展和智能发展，与动机性强和学术背景优异的学生一起承担社会角色、发展领导能力;参与的学生可以享有创新性研讨课，融入到石溪大学的企事业和科研单位进行研究工作;在大型的公立大学里营造一个社会氛围和学术氛围很强的自由博雅教育学院;促进学生的个人发展和心智发展，为申请更广阔范围的职业发展机会做准备。

（三）荣誉学院的特色课程设置

荣誉学院最大的特点是学生在石溪大学所需修读的课程之外，提供专属课程。首先要从石溪大学毕业，学生需要做两件事，完成所学专业需求的课程，完成与所学专业不相关的大学毕业所需其他课程。在石溪大学，大学阶段需要的课程叫SBC（Stony Brook Curriculum），SBC包括的课程类别覆盖了石溪大学的所有学科，除了几门特殊课程，荣誉学院的课程都可以替代。荣誉课程的设计是用来在大学经历中给学生以智慧上的刺激和启迪，这些课程需要与非荣誉班的学生在分析课程的角度上是不同的，荣誉课程作业的量没有普通课程那么大但是非常注重质量。荣誉学院的课程基本上都独立于专业之外，是对专业课的补充。

1.研讨课程和主题课程。荣誉学院会提供一系列研讨和主题课程。大体有HON105知识模型，HON106存在模型或生命模型，HON201艺术与社会，HON301科学、工程、医学和社会，HON401全球问题。主题课程（ Topics Courses）内容十分广泛，这些小型交叉学科的研讨课程发展学生的批判性和分析批判技能，以新的方式思考这个世界，这些课程只对荣誉学院的学生开设。这些研讨课程是与在本专业领域非常杰出的教师一起头脑风暴，与教师建立一种互相激发的关系，并且有机会在导师的指导下参加一个高級别论文研究项目。专属课程能够为学生提供个性化指导，学生可以得到导师个性化的建议和定制个性化的学术计划，导师会帮助学生在课堂之外探索石溪大学广泛的学术和文化机会。

2.荣誉学院小课程（Minicourses）。在荣誉学院前两年的学习中，每个学期开设若干门迷你主题课程（Topics Courses） 。荣誉学院大一和大二的学生有机会从每个学期不断变化开设的8门小课程中进行选择，小课程会提供以小组的形式探索各种主题的机会，平均每门课程15～16人。主题十分广泛，几乎涉及到学生感兴趣的任何学科，如：情绪和性感，核辐射，积极心理学，现代西班牙，计算机的危险角色，专业写作，人文学科和美术，社会学与行为科学等。石溪荣誉学院的专属课程和小课程（mini-courses）仅对荣誉学院的学生开放，荣誉学院的课程占总课程量的1/4，剩下的课程都要与石溪大学普通的学生一起上。这样学生就有机会既与荣誉学院的学生近距离亲密接触，也有机会结识荣誉学院以外的其他同学并结下友谊。

（四）荣誉学院的年度活动和社团活动

荣誉学院的又一特色是举办丰富的年度活动和社团活动。这些活动多数由荣誉学院学生咨询委员会来具体组织，该委员会是由荣誉学院学生选举产生的、由一群优等生组成，与荣誉学院工作人员一起策划活动。每年学生咨询委员会与荣誉学院的工作人员为荣誉学院的学生举办各种各样的活动，这些活动有助于建立一个紧密的大学活动社区并可能让参与者结下终身的友谊。比如：

1.师生圆桌会议。荣誉学院的院长选择石溪大学的教师参加有关他们专业领域的圆桌会议。这为荣誉学院的学生提供了独特的机会来探索跨学科问题，并与自己专业以外的教师联系，每个学期平均要举行4次这样的师生圆桌会议。

2.丰富的课外活动。每个学期荣誉学院的学生会被邀请参加一次特别的烧烤活动;游戏和舞会活动;进行纽约之旅观看百老汇演出等;参加一次高级别宴会等。这些活动不仅是课业中很好的休息，而且学生也会在这些活动中庆祝他们的努力学习和工作以及取得的成就。

3.广泛的校友与在校生交流。通过各种方式与荣誉学院毕业的校友保持联系，创造条件让有意愿的荣誉学院毕业生与在读的学生分享他们毕业后的生活和成就的环境。具体形式主要有：毕业生给在读的荣誉学院的学生当导师;定期举办社交聚会和举办校友活动;有条件的毕业生为在读学生提供实习的机会和职业规划建议;毕业生与教工建立联系，为在校生提供其他顾问等服务帮助。

（五）学生在荣誉学院的学习感受

荣誉学院为学生的学业和人际关系提供了巨大的机会和多样性。荣誉学院的课程每天都用辩论、讨论和话题的延展来挑战学生;荣誉学院的每个人都愿意互相帮助，相处得友好而融洽。工作人员和导师都十分热情，学生与他们在教室里学习和讨论问题就像在家一样，有时让人忘记是身处在偌大的公立校园里。荣誉学院里面有一批了不起的人和很棒的社团，他们支持并鼓励学生经常进行超越常规的思考。

三、我国研究型大学荣誉教育的模式构建与实践探索

荣誉教育的发展是一个历史过程，美中之间产生荣誉教育的历史背景和年代不同，但目标基本一致，就是通过对部分优秀本科生实施与之相匹配的英才教育，进而为国家培养科技精英和社会精英，承担提高国家核心竞争力的重任。由于美国高等教育实施荣誉教育历史悠久，形式多样，特色明显，为美国科技发展和人才强国战略提供了大量的、具有创造性思维的优秀拔尖人才。

与美国的荣誉教育相对照的是，我国已经实施10年的“基础学科拔尖学生培养计划”。自2009年起，教育部、中组部、财政部联合实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”（以下简称“拔尖计划”），在20所顶尖研究型大学中具体实施，目的是给拔尖创新人才提供更好的、更适合的发展环境，更好地提升精英教育水平，培养未来基础科学领域的领军人才。10年来，各校以“一制三化”为原则，在生源选拔、动态进出、课程设置、科研训练、学术氛围营造、国际交流等方面有着较为丰富的实践经验。这部分拔尖学生的成长成才关系到未来国家经济社会发展和核心竞争力的提高，关系到建设创新型国家和人才强国战略目标的实现。以吉林大学为例，拔尖计划的实施呈现出以下显著特点：

（一）合理确立学生选拔机制

以全面评估学生学术潜质为核心，建立高考选拔、校内选拔、学年选拔和阶段分流等多角度、多层次的选拔和分流机制。在校内选拔阶段，按照“选材不拘一格”的理念，科学制定选拔办法和标准，将笔试、面试、心理评测等手段综合运用，多元评价学生的学术潜质和综合表现。在强调学业基础的同时，更加注重多元评价方式，适度降低学生对考试“分数”的过分追求，引入科研实践奖励等方法，鼓励学生全面成长。

（二）创新拔尖学生培养模式

1.个性化的培养方案。在唐敖庆班培养方案设计上，学校强调“高水准、严要求、个性化”的总体原则，一方面，汇集国内外著名专家学者，反复研讨科学制定培养方案整体框架;另一方面学校根据师生和专家反馈意见，每年动态调整培养方案的结构和内容，实现知识更新和能力培养的协调一致。

2.开放的课程体系。学校在“拔尖计划”实施之初，即明确提出压缩必修学分，增加学科前沿课程、导论课程、研讨课程和跨学科课程等的总体要求。物理、化学、生物等各相关学院陆续实施了“小课程计划”“新生研讨课”“跨学科研讨课”等各类开放课程建设计划，建成了40余门特色课程。2016年，学校启动“荣誉课程建设计划”，选取高等数学、空间解析几何等数学基础类课程为试点，开展多轨道的课程体系设计。

3.促进全面发展的素质教育平台。陆续推出“思政专题报告”“积极心理品质课程”“军事理论实践（定向越野）”“故乡社会调查”等系列课程和实践环节，从德智体美等多个角度，塑造学生的核心价值观。在思政课堂上，改变单纯的“听、讲”模式，将现实问题代入课堂进行深入研讨;在心理品质教育上，建立积极心理引导—临床心理咨询—团队心理实践—野外素质拓展的完整心理教育链条;在社会实践层面，以家乡变化等为主题，引导学生从小处着手，感受社会主义建设和发展的成就，关注部分社会焦点问题并提出解决方案，增加学生的社会责任感和担当意识。

（三）创新教学和学生管理機制

1.创新班主任制度和导师制度。各学院根据自身情况，分别设置多种类型的指导帮扶团队。如数学学院设立“名师班主任”制度，物理学院设立“朋辈班主任”制度，计算机学院设立了“科研导师”“学业导师”和“生活导师”的三导师制，生命科学院设立了“青年导师制”等。通过导师制和班主任制度的深入实施，涌现出了2013级计算机方向的邵帅、“全球高被引科学家”化学方向的杨英威教授等一批知名的优秀师生导师代表。

2.创新教学管理制度和方法。提升学生自主学习能力，鼓励学生充分利用各类学习资源，学校指导各相关学院开展跨年级、跨学科的课程选修制度。在不断发展和改革进程中，对此机制不断进行完善，充分给予了学生跨学院、跨专业的选课自主权。学校还在唐敖庆班试点开展了“跨学科教师”开课计划，鼓励跨界的教师开设跨界的选修课程，涌现出地球科学院贾继伟的“数据科学”、生命学院田圃的“计算思维”等一批优秀教师和优秀课程。

为鼓励和引导学生“理论+实践”的学习方式转换，学校在校、院两级分别为唐敖庆班学生设置了灵活的学分置换办法：除传统的免修和免考制度外，将学生综合科研训练、海外研修经历、国外在线课程、独立科研项目纳入学分置换体系，对在上述活动中取得突出成绩的学生，经学院教学委员会讨论通过后，可灵活置换为选修课程或课外学分，以减轻学生的课业学习压力，引导学生参与科研实践活动。

3.推进教学管理、学工管理、学生自管等育人一体化建设。2013年开始，随着唐敖庆班专用讨论教室的开放使用，学生自发成立了“管理委员会”“吉大听你说社团”“To Science学术促进者社团”“TEDxJLU Club”等多个自我管理的组织和社团，各个组织在学术导师指导下独立开展各类活动，并获得学校学工部和校团委的试点计划支持。

（四）搭建高层次的国际合作育人平台

2013年开始，学校积极探索新型的国际化培养模式。首先，邀请海外高层次学生（Honors Program）与国际专家一同来校或在线参与唐敖庆班的课程与科研训练，营造中外拔尖学生联合培养的开放氛围。其次，拓展唐敖庆班海外研修基地范围，学校/学院陆续与英国牛津大学、曼彻斯特大学、美国加州大学洛杉矶分校、密歇根大学、加拿大阿尔伯塔大学等签署协议，开展多种形式的交流项目。最后，通过设立“洄游计划”，吸引在海外研修的唐敖庆班毕业生群体开展返校交流活动，增进毕业生和在校生的显性和隐性联系，截止目前已成功吸引来自美国、英国11所高校的20余名毕业生返校交流。

四、结语

通过上述比较研究我们看到，我国实施10年的“拔尖计划”很大程度上承担了美国荣誉教育的主要角色，即集中最优势的人力、物力和政策资源对少数能力卓越和志存高远的学生进行特殊培养，在培养目标和培养方式上均有相似性。在课程设置、个性化指导、学生选拔、科研训练和社团生活等方面也均有相似性。但由于整体高等教育发展水平不高和荣誉教育起步较晚等因素，拔尖计划在课程设置和优先选课上还是不够灵活，在校友资源的利用上还有待加强。

随着“基础学科拔尖学生培养计划”2.0时代的到来，越来越进入到改革的精深处。由于我国的拔尖创新人才培养试点工作历史较短，拔尖计划实施以来属于花大量力气摸着石头过河，各研究型大学的培养模式也不尽相同，处于百花齐放、各有所长的状态。另外，对拔尖学生培养的教育模式在全国范围内尚处在不断探索和完善的阶段，经过10年的发展，目前相对稳定运行的状态下，继续探索未来的发展道路，继续发掘我国拔尖人才培养的优长和不足以及美国优秀学生荣誉教育的优长和不足是有时代意义的。

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A Comparative Study on the Cultivation Mode of Top Innovative under Graduate Talents in Research Universities

——A Case Study of Honorary College of Stony Brook State University of New York

WANG Rui，LIU Chengbai，CHI Jing

（Jilin University，Changchun Jilin 130012，China）

Abstract：As the most developed country of higher education in the world， the United States has successfully maintained the essence of elite education by implementing honorary education in the process of higher education popularization. It has provided its development of science and technology and the strategy of talented persons powering the nation a large number of top talents which have creative thinking. This paper takes Honorary College of Stony Brook State University of New York as an example to provide reference during Chinas top innovative talent cultivation， via comparatively investigating it against China's “Pilot cultivation program of top talent in basic disciplines”.

Key words： Honorary College of Stony Brook State University of New York; honorary college; early admissions scheme

[责任编辑：周海秋]