新冠肺炎疫情防控与高校创新创业教育改革及实践——以怀化学院化学与材料工程学院为例

舒 友，罗琼林，向德轩，唐莉莉，吴 峰，欧阳跃军

(怀化学院 化学与材料工程学院，湖南 怀化 418000)

从2020年2月28日中共教育部党组公布的《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》(教党〔2020〕16号)可知，高校既要为打好、打赢教育系统疫情防控阻击战继续严防死守，又要结合各高校实际，通过线上平台将教学工作科学有序地开展起来，为疫情结束后的线下教学做好充分准备。当前新冠肺炎疫情防控给高校创新创业教育既带来了挑战，又带来了机遇。新冠肺炎疫情防控期，出现了学生精神压力较大、师生分散、学生线上学习终端差异大、教学监督难等新问题需要面对和解决；同时，这些新问题也给高校创新创业教育带来了改革教学模式的新动力。所以对新冠肺炎疫情防控期间线上创新创业教育进行改革和实践十分必要，具有重要的时代意义。

怀化学院深刻领悟党中央、教育部及地方政府相关文件精神，一方面积极采取措施做好新冠肺炎疫情防控工作，严防死守、不留任何死角；另一方面，又借助互联网积极在教师中开展线上教学培训，确立了“稳定人心为重，思政教育为先”的指导思想，并准许教师在该指导思想下结合课程特点及实际灵活地开展创新创业课程及其他各类课程教学，但学校教务部门会定期对教学过程及效果进行检查和监督。

创新创业教育课程是怀化学院大学生必修的一门通识课程，本文作者负责化学与材料工程学院学生该门课程的教学。作者在遵守国家新冠肺炎疫情防控期相关政策法规的条件下，结合本校要求，在创新创业线上教学过程中针对疫情防控期间学生心理压力相对较大，不易集中精力学习；学生分散度大，课堂监管难；学生线上学习网速差异大，定时教学难等问题进行“一主线+二结合+四转变”教学模式改革。“一主线”是指以思政教育为主线；“二结合”是指创新创业教育与专业教育和中国“互联网+”大学生创新创业大赛相结合；“四转变”是指教师将“讲课”转变为“引课”、学生以“理论学习为主”转变为“实践学习为主”、上课时间从“定时上课”转变为“灵活上课”、课程考核方式将“期末考核为主”转变为“平时考核为主”。通过一个月的实践，“一主线+二结合+四转变”教学模式在创新创业线上教学过程中发挥了很好的积极作用。

1 新冠肺炎疫情防控期创新创业教育遇到的新问题

线上教学虽然具有对教学时间和空间没有要求，学生可以随时随地打开身边的网络终端，下载相关课件进行网上学习等优点[2-3]；但在新冠肺炎疫情防控期也凸显出一些如下新问题。

(1)疫情防控期学生心理压力较大，难以集中精力学习。目前，国际疫情形势正处于爆发期，国内疫情虽有所好转，但形势仍然很严峻。在这种背景下，学生的心理压力来自三个方面：一是面对国际国内严峻的疫情形势，发现自己无能为力，倍感自己“无能”者有之，但有这种心理压力的学生不多；其次是担心自己或家人可能会被染上新冠肺炎，因此亲人会失去自己或自己会失去亲人者有之，有这种心理压力的学生人数比较多；还有就是为了配合疫情防控，学生都自觉在家隔离，开学延迟，时间一长，一方面学生会感到无聊，另一方面学生会担心恢复开学后自己的学业跟不上，有这种心理上压力的学生也比较多。多种心理压力的存在，虽然对不同学生的影响程度不同，但对学生正常学习精神状态有或多或少的分散影响。

(2)学生分散度大，课堂监管更难。以往创新创业课程线上教学基本在校园内开展，一般会以寝室为单位开展学习，学习过程中有班委或者党员学生带动，相互之间也存在带动和监督作用。学生有没有学、学得认真不认真等学习情况基本可以通过班委及党员学生掌握。而新冠肺炎疫情防控期间，所有学生都自主隔离在家，十分分散。这种情况下开展线上学习，学生之间的相互带动及监督性大打折扣；教师虽然可以通过签到来掌握学生是否在线上课，但学生学习态度及学习质量如何难以较全面的了解。这就造成了线上课堂监管难度加大。

(3)学生线上学习网速差异大，定时教学难。以往创新创业课程线上教学基本在校园内开展，学生可以充分利用校园网在电脑或手机等终端进行学习，由于校园网络接收数据流畅，学生基本上可以同时在规定的时间段完成相应内容的学习。而新冠肺炎疫情防控期间，学生都自主隔离在家，不同学生的家所处的位置不一样——有的在城市、有的在农村、有的在平原、有的在丘陵，其学习终端的网络传输数据的速度因此存在很大差异——家住城市、平原的快，家住农村、丘陵的慢。这种情况下规定学生统一在两个小时时内完成一节课的线上学习有很大难度。

2 新冠肺炎疫情防控期创新创业教育改革与实践

本教研室针对新冠肺炎防控时期线上创新创业教育存在的问题实际，为了最大限度地减少学生心理压力、调动学生线上主动认真学习的积极性、缩小学生所处地域不同带来的影响，充分提高线上教学质量，结合化学与材料工程学院学生的专业特色，试行了“一主线+二结合+四转变”教学模式。“一主线”是指以思政教育为主线；“二结合”是指创新创业教育与专业教育和中国“互联网+”大学生创新创业大赛相结合；“四转变”是指教师将“讲课”转变为“引课”、学生以“理论学习为主”转变为“实践学习为主”、上课时间从“定时上课”转变为“灵活上课”、课程考核方式将“期末考核为主”转变为“平时考核为主”。

(1)以思政教育为主线，将思政教育贯穿于整个线上教学过程，用思政教育稳人心、促教学。

在创新创业课程教学中，通过分享或学习习近平总书记系列讲话精句、模范人物先进事迹视频等方式来加强学生思想政治道德理论层面的教育。让学生认识到，在当前新冠肺炎疫情防控期间，不信谣、不传谣、不造谣、听指挥、不乱跑，就是对疫情防控的最大帮助；不紧张、不慌乱、听安排、勤学习、练内功，就是对祖国和社会的最大贡献。促使学生在今后的工作学习和发展中，能够具备更好的创新创业精神、创新创业能力、政治理论修养和道德素质水平[4-5]。

(2)创新创业教育与专业教育及“互联网+”大学生创新创业大赛相结合，做到专创融合，创赛互助。

化学与材料工程学院的学生理工科背景浓厚，而且大部分学生以后将从事与专业关联性较大的工作，所以对化学与材料工程学院学生进行创新创业教育必须与专业教育融合起来，这样的创新创业教育才会有“骨”，专业教育才会有“肉”。将专业教育中的创新实例或利用专业知识成功创业的典范等作为创新创业实例引入到创新创业教育中，能够更有利于学生对创新创业理论的理解、对创新创业活动的认识；将创新创业原理、精神融入到学生的专业教育，能够促使学生在未来学习工作和发展中更容易出类拔萃和成功。通过专创融合有利于具有创新创业精神的应用型专业人才培养目标的实现[6]。

本科生在校期间或是毕业后的短时间内，由于知识、经验及经济上的不足，很难真正意义上地从事创新创业活动。换言之，本科生想要从一个只具备创新创业理论的个体转变为具备创新创业活动能力的个体，还需要一个中间平台。这个平台能提供给大学生进行创新创业活动的锻炼舞台，政策、资本、商业推广等方面的扶持。目前规格最高、规模最大、影响最广的中国“互联网+”大学生创新创业大赛就是一个很好的这样的平台。创新创业教育能够帮助有志参加大赛的学生拥有参赛的基本素养；大赛能够帮助学生实现创新创业活动实践的梦想，从而有利于提高学生学习创新创业知识的主动性及积极性。创新创业教育与中国“互联网+”大学生创新创业大赛的结合，有利于创新创业人才培养质量的提高[7]。

(3)转变“教、学、评”模式，增加学生主导性、提高课堂趣味性，保证良好教学质量和效果。

教师将“讲课”转变为“引课”是指把原来线上那种讲述灌输模式变为提问引导模式。如在讲解“创新”和“创业”概念的时候，原来展现给学生的是“创新的定义为......”、“创业的定义为......”，而现在呈现给学生的是“请问创新的定义是什么？”、“请问创业的定义是什么？”。通过提问引导学生去寻找相应答案，从而达到学习知识的目的。为了保证教学效果，学生必须把找到的问题答案整理好发给老师批改，老师也要做到及时批改，及时把批改后的情况反馈给学生。

创新创业课程是实践性比较强的课程，用动手实践来代替枯燥无味的理论学习会取得更好的教学效果。比如在学习“创新意识”这一内容时，教师要求学生利用家庭废弃物做出不少于两种有生活用途的作品。为了学生的创新思维不受相互间的影响，要求学生将废物利用的作品及其使用场景拍照后先私发给教师，由教师收齐所有学生作品并整理后再分享到班级群，以供大家学习讨论。又如学习“商业计划书”这一内容时，教师要求学生自主组队，以任意做过的专业实验为创业项目，通过查阅资料，撰写一份完整的商业计划书，教师需对每一份商业计划书进行批改。

新冠肺炎疫情防控时期，因学生居住位置差异大，线上学习网速不一致，要做到如平时一样在两个小时内学习完规定内容不太现实。为了与新的授课模式相匹配，以“灵活上课”模式代替“定时上课”，即学生只要在一周内(一周只有一次课)完成相应的学习任务就行，可以在这一周内任一时间提交需要上交的作业。

改革教学模式后，创新创业课程平时的探索性、实践性作业相对较多。一个学生的学习态度、对课程知识的掌握情况基本上可以通过平时的作业及作品进行评价。结合新冠肺炎疫情防控时期监督难的实际，将原来以期末考核为主(期末理论考试成绩占60%，平时成绩占40%)的课程考核方式转变为以平时考核为主(平时成绩占80%，期末提交一份课程学习体会占20%)的考核方式。

以上四个转变，有利于提高学生的自觉性、自主性，有利于提高课堂的趣味性、灵活性，有利于提高课程的教学质量和教学效果。

3 结束语

创新创业线上课程试行“一主线+二结合+四转变”教学模式已有一月，取得了一些比较明显的效果，如学生思想稳定、参与度高、积极主动性强，线上课堂气氛活跃、讨论激烈，学生具备了较好的文献查阅和收集能力，学生能够有意识将创新思维运用到生活中，学生及教师对课程教学效果的评价较高。但是也仍然存在一些需要完善的地方，比如改革措施还不够细致，理论提炼度还不够高，对疫情结束后线下学习预案没有清晰的思考等。因此，后期还要在教案设计更科学可行、创新创业教育与专业及“互联网+”大学生创新创业大赛结合方案的细化、创新创业教育与思政教育融合深入化、疫情结束后线下学习预案的制定等方面进行下功夫，为新冠肺炎疫情防控时期高质量创新创业人才培养路径的探索贡献绵薄之力。