探析在小学英语教学中优化小组合作学习的策略

陈嘉琦

摘要：在新课改不断深化的背景下，小组合作学习已逐渐成为一种颇受欢迎的学习方式，并在课堂教学中广泛应用。小组合作学习着重突出了学生在学习中的主体地位，有利于学生的自主学习，提高其学习能力。在小学英语课程教学中引入小组合作学习，有助于学生打下良好的英语基础以及提高英语教学质量。然而目前小组合作学习仍存在诸多问题，需要教师的重点关注。因此，本文简要分析探讨小学英语教学中小组合作学习优化策略。

关键词：小学英语教学;小组合作学习;优化策略

现阶段，我国的教育观倡导关注、尊重、发展学生，小组合作学习这一学习方式是以人为本的教育观的实际表现。英语作为一门集交流、合作、实践于一体的课程，极其适合运用小组合作学习这一方式，它能够为英语教学创建合适情境，并为学生学习英语提供优良语言环境。但小组合作学习在实际课堂中的运用还不成熟，教师未能准确掌握应用小组合作学习的程度，容易导致“放养式”的教学模式的出现。

一、         小组合作学习在小学英语教学中的意义

（一）锻炼学生的语言表达能力

英语作为一门相对独立的语言学科，学生学习较为困难。在英语教学中，小组合作学习能够为学生创建一个良好的环境，让每一个学生能够在小组中进行交流讨论，它能赋予每一个学生表现自我以及表达自我意见的机会，并积极鼓励学生勇于表现自己。小组合作学习能够让学生敢于用语言向他人表达自己的见解，在一定程度上能保障了教学中学生的主体地位[1]。

（二）培养学生的团队合作能力

小组合作学习的学习形式，极大消除了师生之间的隔阂，学生通过与小组成员之间的讨论，促进了学生与学生之间良好关系的发展，促进教师与学生、学生与学生之间的相互了解，为培养学生的团队合作能力奠定基础。在英语教学过程中，学生通过小组的形式进行合作学习，激发了小学生对于英语的学习兴趣，逐步理解并承担在自己在小组中担任的角色，为后续的学习合作指明方向。学生在互帮互作的学习氛围下学习英语，促进了学生交流、表达、团队合作、自主学习以及多项能力的提升。

二、         目前小学英语教学中小组合作学习的弊端

（一）教师缺乏对小组合作学习的认识

小组学习虽然在诸多课堂教学中被运用，但能够切实领会小组合作学习的真正内涵的教师只有少数。目前大多教师对小组合作学习的认识只停留在简单对学生进行分组，并让小组展开对于某一问题的相关讨论这一层面，教师的分组并未结合小组人员的实际情况，其对小组合作学习认识也较为片面。此外，部分教师认为小组合作学习对提升学生能力的作用较小，只是把小组合作当成“课堂娱乐”的一种方式。

（二）师生角色定位不合理

教师在教学过程中处于主导地位，有引导学生学习的作用，而学生则在教学过程中处于主体地位。教学应重点关注学生，但实际课堂教学中，教师对于自身角色定位不清晰，或影响学生的主体地位，或未能起到积极的引导作用;而学生因长期受到被动学习思维的影响，导致其主体意识欠缺甚至丧失，在小组学习中依旧处于被动地位，合作学习参与度不高以及意见表达效果较差。

（三）学习小组缺乏有效管理

在日常教学中，教师对于学生的分组缺乏综合性考虑，出现各学科的学习小组都不一样的情况，严重影响小组学习的稳定性。其次，学习小组缺乏具体的管理措施，例如，小组组长如何选拔，容易导致小组内部矛盾增加。目前的小组合作学习的管理体系尚未健全，小组合作学习缺乏可持续动力，影响小组合作学习在小学英语课堂教学中的积极有效性。

三、         小學英语教学中小组合作学习的优化策略

（一）     分组合理化

贯彻落实小组合作学习的前提基础，就是以学生的特长、学习能力以及多方面的因素作为依据，对学生进行分组。分组要具有科学性，不能存在某一组成员成绩都较好或较差，各组成员的分配要体现取长补短的原则，保证学生不会在小组学习交流中丧失自信心，能够做到学生之间良好互动，相互促进学习。此外，教师也可在教学进行过程中，根据学生的实际情况，对学习小组的人员进行细微调整，以实现小组合作学习效率最大化。

（二）     发挥教师在小组学习中的主导作用

在小学英语教学过程中发挥小组合作学习的积极作用，需要教师扮演学生学习的指导者、学习任务的提供者、学习过程的监控者等这一系列角色，并能够进行完美切换。在指导学生学习时，不仅要对教学内容本身进行指导，还要完成对学生各项任务的指导;在布置学习任务时，教师需要结合教学任务中的重、难点以及学生的实际掌握情况来设置合适的学习任务;在监控学生学习过程时，教师需要进行小组合作学习的过程中着重关注每一个学生的表现，适当提出建议或者进行表扬，确保每一个学生的积极参与[2]。

（三）     完善学习小组的管理和评价体系

英语教师可以与其他学科教师进行交流合作，共同参与学生学习小组的分组，保障学习小组的稳定性，有效促进小组合作的学习成果。此外，教师需完善评价体系，做到结果评价和过程评价有效结合，让学生学会自省以及使每个学生明确自身需要改进的方向，以便促进小组内部的更好地合作。

综上所述， 在教学中引入小组合作学习能够促进学生学习的积极性，因此，教师需要加强小组合作学习与小学英语课程以及其他学科的研究，努力优化小组合作学习，使其在教学中发挥巨大作用。

参考文献：

[1]靳冉.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].中国校外教育，2018（09）：105.

[2]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.