赏析习作：身边那些有特点的人

曾庆媚

【摘要】本文围绕《身边那些有特点的人》这一课题教案而展开，立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度，采用启发式、引导式、思维扩散性的教学模式，让学生在学习中提升写作能力。最后通过写作赏析和小结延伸，学生的情感、思维得到了进一步提升，参与性、自主性得到了进一步强化，从而较好地提升了其写作的综合素质。

【关键词】语文写作;教学指导;教学反思

【学习目标】

知识与技能目标：（1）写一个身边熟悉的人，尝试写出他（她）的特点;（2）学会围绕一个意思来写一段话;（3）加一个精彩的题目。

过程与方法目标：运用课文相关的已知段落、相关描写人物的词语，联系自己的生活实践，在仿写的基础上进行相关的词语组合成句成段延伸，要求字里行间透露情感交流的真实性，表达内容的创新性，具体内容的新颖度。

情感态度与价值观目标：形成爱观察、多角度看待事情的思维，在生活中形成自己的情感与认知，自身的表达能力和写作能力初步得到提升，进一步端正了解生活、热爱生活的态度。

【学习重难点】

学会抓住人物的特点写一段话，并用上表示人物特点的词语。

【课前准备】

相关的PPT课件。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

课前热身：把词语按要求分类。（描写人物的词语）

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，这节课老师想跟你们聊聊有关“人”的话题。（板书：人，并PPT出示：司马光等人物以及相对应的品质）这些人我们都是在书本上认识的，其实，在我们身边，就有好多的人，比如家里有……在学校里有和我们一起学习的……有教给我们知识的……（板书：亲人、同学、老师）这些人又有什么特点呢？我们一起出发去找一找身边人的特点吧，请一起来读课题“身边那些有特点的人”。

二、学习描写“人物特点”的词语，围绕人物特点写中心句

师：大家看课本82页（屏幕同步出示大气球词语），请同学们一起来读一读这些词语吧。

生：齐读……

师：你们发现这些词语都可以用来形容人的特点，谁来说说哪个词语让你想到了谁？（请个别学生说一说）

生：……（教师根据学生回答进行思维发散图板书）

师：你还想到了哪些表示人物特点的词语？这些词语可以形容谁？

（请个别学生说说，课堂交流。开心果、快嘴儿、喜剧演员、小辣椒、铁面无私、胖嘟嘟、圆滚滚……根据学生回答进行补充思维发散图板书）

师：把你认为最能概括他特点的词语补充在书本的大气球上。你们认真想一想，谁的什么特点最让你印象深刻？拿出稿纸，空出一行，在第二行空两格，用这样的句式写一句话：“宋庆龄是个守信的人。”

三、指导说话，围绕中心句把人物特点说具体

（1）引导回顾，课文引路，学习表现人物特点的描写方法。（语言、动作、神态等描写方法）

（2）小结：在描写人物时，恰当地运用语言、动作、神态等这些描写方法，才能将人物的特点展现出来，语言才会生动。

（3）引导学生围绕那个人的特点说具体。（屏幕出示提示语：仔细想想，再说说，当时发生了一件什么事？当时谁说了什么？怎么说的？谁做了什么？怎么做的？哪一句话、哪一个动作最能表现这个人的特点？）

（4）小组交流，请个别学生说一说，评一评。

四、指导习作

（1）指导学生围绕中心句把那个人的特点写具体。

（2）指导学生根据人物的特点给作文加个题目。

（3）教师巡视辅导，完善习作。

五、赏析习作

（1）教师在巡视辅导中挑选优秀习作，用实物投影仪展示优秀习作，请小作者朗读自己的文章。

（2）全班学生听后进行评议，交流哪些方面值得学习。

（3）教师引导学生从以下几个方面评议：

①是否写出了人物的特点。

②选材是否恰当，对人物的描写是否生动细致，事情是否写清楚了。

③用词造句是否妥帖、順畅。

六、小结延伸

教师：“同学们，习作是心与心交流的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，将带给我们无穷的乐趣。课后，我们把描写那个人的特点读给他听，让他提出修改意见。下一节课，我们将继续学习人物的外貌描写，并加以抒发对人物的感情，就是一篇写人的精彩之作了。”

七、对《身边那些有特点的人》一课的教学反思

总体来说，本堂课满意之处有以下几点。第一，以本为本，将习作课建立在教材基础上进行，深挖教材;另外，又不拘泥于教材，进行相关的创新，创造性地对教材相关的对应亮点进行深入式挖掘。以教材为基点撬动学生的真实活力，创设良好的学习情境。第二，宽松的课堂氛围，突出学生的主体作用，注重挖掘学生最基本的生活体验，让学生能够感悟到“接地气”、真实化的课堂。教师在其中充当积极的引导者，运用思维导图进行迁移与拓展，让学生在思维发掘中感受到行文的魅力，感受到思想的伟大，进而调动学生“我想写、我喜欢写”的学习的主动性。第三，注重反思和总结。本课并非一次性完结，还注重回头看。笔者在二次审视中让学生明白自己的不足，有则改之，无则加勉。通过回头审视，学生的情感、思维得到了进一步提升，参与性、自主性得到了进一步强化，较好地提升了其写作的综合素质，为进一步的作文教学打下坚实的基础。

当然，本堂课还存在许多的不足，如笔者自身对小学作文起点性的教学认识与经验性还需进一步培养，对教学的探索课堂活性的提升还需进一步深入;课堂讨论环节冗长，导致了难以真正贯彻好教学目标;教学目标和学生写作能力提升之间的平衡点需要进一步把握。基于此，笔者觉得下一步的习作教学应该基于以下四个基本点，力争把写作课上得更好，让学生的写作能力有更大的突破。

（1）上好每一节语文课，注重读写结合。学生刚开始学习写作，各方面的能力还亟待加强。所以，教师要以语文课堂为基础，帮助学生首先打好字词关。教师要让学生对课文中的好句好段进行积累，透过教材引导学生走出课本，观察相应的生活，夯本固基，如此方能为学生的下阶段进一步学习打下坚实的基础。

（2）抓好随文练笔，重视仿写与创新。教师要把语文课堂变成随时的写作练兵场。在进行好词好段相关的课文教学时，教师要抓住课文及相关的特点进行分析，总结提炼相应的写作方法，让学生“照葫芦画瓢”进行仿写练习，通过一次次真实的演练，使学生的写作水平得到潜移默化的提高。

（3）教会学生修改办法，养成良好习惯。教师在写作教学中要让学生知道哪里对哪里不对，学生的判断未必准确，但教师要严把审核关。通过习作指导课和讲评课，学生在原有习作的基础上进行第二次修改，同桌或者无序性互评，最后把修改好的内容誊写到作文本上，实现在教师改前已经进行了三次修改的优化。而在修改中，学生已经掌握了相关语境的正确用法，对文章的词语和思想导向已经有了一定程度的掌握。

（4）扩大习作发表园地，树立习作信心。首先，教师在教学中、在作文评语上应该以鼓励为主，树立学生的写作信心。其次，教师要扩大习作发表的场地，让学生的好作品可以在同龄人之间传送。同龄人之间的沟通代沟更小，相互学习性更强。

【参考文献】

[1] 李亚飞. 小学语文作文教学的思考[J]. 小学生（教学实践），2014（02）：28.