相携相引——开启名著阅读之门

刘东

[摘 要] 名著是初中整本书阅读活动的重要读物，由于名著本身的文学价值、艺术成就，将是提升学生人文素养的重要基础。对于初中生而言，《红楼梦》是文学巨著，教师要相携相引，从兴趣激活、阅读方法指导、读写活动整合等方面渐进展开。

[关键词] 初中;《红楼梦》;名著阅读

多读书、读好书、读整本书。教师要关注学生课外阅读，拓展学生阅读视野，尤其是在名著选读方面，为学生做好周全的指引，让学生从广泛阅读中提高人文品位。将《红楼梦》列入初中生课外阅读体系中，教师要积极做好导读规划，引领学生把握阅读要点和方向，从趣味激活、方法引领、读写模式等方面，为学生搭建良好的阅读支架，提高名著专题化阅读教学效果。

一、培养阅读兴趣，推进阅读氛围的营造

《红楼梦》是经典文学作品，语言形式相对而言艰涩，内涵丰富，如果没有充分的导读引领，初中生很难坚持读下去。兴趣是行为的先导。没有兴趣的阅读，近乎假阅读，实则是无用的。在开启《红楼梦》整本书阅读活动之前，我们在每周三特设一节“红楼梦鉴赏课”。为期一学期，面向初二学生。鉴赏课堂，主要挖掘学生的“兴趣点”。《红楼梦》可以说是一本百科全书，书中的文化知识、神话传说、服饰美学、饮食文化、药学方剂、建筑构型，等等，可以说是门类众多。对于这样一本书，教师要从节选趣味知识点角度，来提升学生阅读的积极性。如对作者的认知，了解曹雪芹的身世背景，了解清末的时代文化，来分析《红楼梦》所寄寓的作者情感。对于服饰专题阅读，在第三回、第六回、第八回等章节，都有关于多种服饰的介绍，反映了当时服饰的审美特征。对于吃的阅读，很多学生爱吃，《红楼梦》中也汇聚了很多传统饮食文化知识点。兴趣的激活，不能停留于文字层面，要融入经典影视素材，让学生从听、视感官体验中，去感知《红楼梦》中鲜明的人物形象，多彩的故事情节。如在《甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀》阅读后，对于“青埂峰下”的石头，是不是暗指“贾宝玉”？作者以石头为原题，有何寓意？由此，让学生从中了解石头神话故事，增进学生对《红楼梦》的阅读兴趣。

二、搭建阅读共同体，融入多种读法指导

在阅读初期，教师要以任务的形式来布置。前两个月，設置基本阅读量，每天阅读半小时，每周阅读10回。前期阅读，任务要灵活，要积极组建阅读小组。如每组6人，分选组长、监督员，对组内学生的阅读进度、阅读情况进行记录。小组阅读以分享交流为主，对于疑惑点，可以组内讨论。小组释疑，便于学生间不同阅读思维的横向碰撞，促进学生阅读辨析力的发展。教师在阅读方法指导上，要给予明确。如圈点批注法的运用，在名著阅读中，对于有疑惑的地方、吸引人的地方，要留下阅读痕迹。古人在读书时，往往采用圈注法，鼓励学生“提笔读书”。如《红楼梦》中人物多，对于谁叫什么名字，就得进行专门的圈点，避免人物关系混乱，影响阅读。小说语言在表述中，往往会为下文留下伏笔。在阅读第五回“开生面梦演红楼梦，立新场情传幻境情”中，对于十二金钗的人物判词，可以从中进行批注，预测其结局。同样，精读与跳读，也是课外阅读的不同读法。精读强调细腻的阅读与体会，跳读侧重于有意的略读。

三、把握读写结合，促进名著专题化阅读

阅读名著，除了了解名著的文本、意义和内容，还要将阅读与写作实践相结合。在《红楼梦》阅读活动中，我们会结合学生的阅读问题、阅读进程，融入专题化写作任务。如在阅读“宝玉挨打”后，请同学们结合名著情节特点，回忆自身小时候挨打经历，以“挨打”为题进行写作练习;在阅读“林黛玉进贾府”中王熙凤出场，让学生结合自己第一次与某人见面时的情境，进行人物、语言、动作等形象的刻画练习。与《红楼梦》阅读相关的写作主题很多，在名著阅读中，还可以针对人物进行描写练习，对名著中的人物语言、神态、心理等进行仿写，促进学生活学活用。读写结合，以读促写。教师要跟进学生阅读体验，积极拓宽写作视野，让学生从阅读、评析、交流中，加深人物印象和理解。

总之，读《红楼梦》，对于初中生而言是有难度的。如果单纯鼓励学生自主阅读，很难持久，成效也不明显。为此，将家、校联合起来，构建“阅读共同体”，让教师、学生、家长等多方参与阅读，形成良好的、互促互励的阅读组织，让师生、生生、家长共同参与阅读探讨、交流学习，共享名著阅读乐趣。

参考文献：

[1]李欢.初中整本书阅读活动的实施策略——以《红楼梦》研读为例[J].语文月刊，2019（7）：11-14.

（责任编辑：吕研）